学龄幼儿的智力发育特点

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　　从7岁开始，儿童进入具体运算阶段。也就是说，孩子能够进行逻辑思维，而不是局限于事物的表象。他们逐渐理解物体重量、数量、容量的守恒，比如，一个泥球无论被压平或搓长，它的重量不变。还学会了把物体有序排列。也理解了事物的分类。能够通过零碎的部件很快推测出完整的图像。比如，看到散乱的拼图碎块，能立即知道要拼的图案。他们对事物的观察也更客观，不再完全从自己的角度出发去理解事物。对事物的概念掌握也从表象向实质过渡。他们对事物运行的原理和机制越来越感兴趣，并试图通过对事物的操作发现原因或规律。

　　进入学校是孩子人生的一次飞跃，因为这意味着孩子被要求在一个有秩序的，充满陌生人的环境下学习新知识和技能，并受到外界的评价。当然，学校不完全是一个教授认知技能的场所，它还是结识朋友，建立社会关系的地方，同时它还将向孩子的世界引入一群家庭成员之外的成年人。

　　学习成了孩子这一时期的主要任务。影响孩子学习的因素除了孩子自身的智力发展水平和个性特点，还包括学校环境、老师的教学手段、家庭氛围，及家长的教育方法。

　　孩子在幼儿园的经历和体验影响孩子对学校生活的适应。与朋友相处友善，在幼儿园感到快乐的孩子更容易适应新环境。不过，绝大多数孩子在刚刚进入小学时，对自己的学习能力很有信心。他们对功课感兴趣，觉得自己能轻松完成任务。随着年级的递增，学习任务难度的加大，孩子对自己的智力和能力的评价出现了分化。他们经历的失败越多，对自己学好功课的信心越低。许多孩子会过低评价自己的能力，尤其女孩，容易觉得自己不如别的女孩。

　　学校的教学环境对孩子的学习影响很大。班级的人数越少，越有利于孩子的学习。这样老师更容易了解每个孩子的特点，实施因材施教。孩子也能够得到老师更多的关注，有更多的机会参与课堂活动，从而更能集中注意力，保持学习的兴趣。研究发现，合作学习，也就是让孩子结成小组，共同完成一项学习任务，有助于调动孩子的学习积极性，促进孩子更主动地获得知识。同时还能锻炼孩子在集体活动中的组织、协调能力，促进良好的同伴关系。如果过多地强调个人之间的竞争，一味鼓励孩子与他人竞争获得荣誉、奖励或特权，会使孩子只专注于自己的进步，不关心他人，甚至为达到目的不择手段。如果老师能在课堂上为孩子创造一个宽松、友好的环境，会促进孩子的学习。如果老师经常给予孩子主动学习的机会，对孩子有较高的期望，并能认真地监督和指导孩子，孩子会学得更好。

　　学生的学习特点和学校教学方式是否合拍，也决定孩子学习进步的快慢。不同的孩子思维发展的特点不同，因而接受知识的最佳方式也是不同的。有些孩子能很快理解抽象的概念，有些则需要借助具体的形象来领会含义。有的孩子需要一点挑战才能激发起学习的劲头；有的孩子遇到压力，反而会紧张和缺乏信心。温驯的孩子可以在课堂上安静地坐几十分钟，聆听老师的讲话；好动的孩子则容易不耐烦，而更愿意参与活动，让自己成为主角，从实践中获得知识和技能。如果学校的教学方式不能适应孩子的需要，孩子就不能以他最擅长的方式进行学习，也就不可能达到最好的效果。爱迪生小时候曾被学校认为愚钝不可教，但回到家后，母亲针对他的个性对他进行教育，不仅使他掌握了知识，还帮他树立了学习的信心和兴趣，为他最终成为大发明家奠定了基础。不过家长可以向老师提供自己孩子的情况，尤其是那些可能和老师教学风格不合拍的特点，让老师能够适当调节教学方法，使之与孩子的特点更相容。

　　家长对孩子在学校表现的反馈影响孩子对自己学习能力的评价。家长对孩子失败的失望、责备会打击孩子的学习积极性，导致更多的失败。家长对学习成绩过分的看重，会导致学习不好的孩子对自己总体信心的下降，觉得自己一无是处。其实，家长的行为对孩子学习的影响是很深远的。首先，家长是否喜欢或善于学习，直接影响孩子学习习惯的建立和学习方法的掌握。幼儿很大程度上通过模仿养成自己的行为习惯，父母对学习的态度和学习的习惯直接影响孩子。如果父母通常不阅读书报，只看电视、打麻将，就很难为孩子创造一个家庭学习氛围。父母对孩子的期望和要求也对孩子的学习动力和信心产生影响。如果家长对孩子的期望是现实的，要求是合理的，会有助于孩子确定目标、保持信心和兴趣，并获得成就感。如果家长期望过高，超出了孩子的能力范围，孩子承受的压力过大，则容易使孩子遭遇失败，自信受到打击。对孩子管束过死，使孩子无法感受到学习的乐趣，也会遏制孩子的学习动力。调查研究发现，男孩容易对父母的期望产生逆反心理，不愿迎合父母的要求，他们更愿意参照自我评价，和同伴竞争，比谁学得快。父母对孩子学习的辅导也有助于孩子取得进步。家长如果能及时发现孩子学习上的困难，给孩子提供必要的提示和指导，帮助孩子越过难关，跟上学习进度，可以避免差得太远、难以补救的情况。许多研究表明，家长对孩子学习的关心程度、监督和辅导情况和孩子的学习成绩密切相关。当然，并不是只有教育程度高的家长才能做到这一点。父母即便不能帮助孩子解答问题，也可以体察孩子的学习进展，可以通过和老师的及时交流或其他渠道帮助孩子。孩子学习困难产生的原因是多种多样的。可能是学习任务的难度过大，可能是学习的方法不当，可能是身体不适导致注意力不集中，可能是有突发事件造成了压力。家长需要帮助孩子分析原因，才能找到对策。这样也有助于孩子对自己的学习能力的正确评价。

　　家长需要适当让孩子体验不做功课的后果。很多家长每天陪孩子做作业，帮他们检查对错，结果使孩子养成了对家长的依赖，缺乏学习的动力，难以形成自觉的学习习惯。

　　第一次在第5周左右时，机体器官迅速成熟，所有感官都开始工作。例如，他开始在哭的时候流眼泪，或者用微笑来表示高兴，他还不时地对周围发生的一切进行观察和聆听，对气味和动静作出明显的反应。

　　第二次在第8周左右时，婴儿发现周围环境原来并非统一和固定不变，而是由活动的具体的东西组成。这种眼花缭乱的变化，让他感到恐惧。不过，要是能经常躺在母亲的怀里，同母亲保持亲密的接触可以在相当程度上消除恐惧感的出现。

　　第三次在第12周左右时，婴儿发现了动作，还认识了某些活动的过程。于是，他过去呆板的动作变得灵活起来，而且懂得了自己可以控制自己的行为。这也证实自己拥有的“本领”，他发出了尖叫，格格地笑，兴奋地学语，并且不断地试图跟母亲或其他人“交谈”。

　　第四次在第19周时，婴儿懂得抓东西，会转动或翻动可以拿到的东西，会注视物体的活动过程。这时他对一切都要研究一番——用手摸，或者干脆往嘴里送。

　　第五次在第26周时，婴儿逐渐理解了事物之间的因果关系，如按一下按钮就能听到美妙的音乐。同时，他已懂得：某件东西可以放在另一件东西里面，也可以放在第三件东西的外面;东西可以在近处，也可以在远处。因此，他最感兴趣的游戏是把东西拿出来搬进去，把什么都弄得乱七八糟。

　　第六次在第37周时，婴儿懂得对各种事物进行抽象地分类，例如他懂得，狗总是“汪汪”地叫，大狗小狗、黑狗白狗都不例外。这表明，他已经开始像成人那样运用逻辑思维了。

　　第七次在第46周时，婴儿意识到，做任何事情都有先后顺序，所以，他最喜欢的游戏是“自己动手”，即按照先后顺序来完成某项工作。他正是通过这一游戏来学习“办事”，而且加深对顺序的印象。不过，他又以为这一顺序是固定不变的。

　　第八次在第55周时，婴儿终于发现，原来顺序的先后可以由自己来决定随意地变动。这时，他能够按照自己的意愿来“制定计划”，明确表示自己想要什么。

　　调查显示，95%以上的人仅仅使用了大脑的一半，即左脑。为什么会出现这种现象呢?这主要是和人类的生活习惯有关，人类总是习惯于用右手使用工具，而使左脑每天都受到不同程度的刺激，再加上语言中枢、逻辑分析、数字处理、记忆等，都由左脑处理，所以造成左脑满负荷运转;另一方面是由于传统应试教育，使孩子缺少非语言思维能力的教育，许多学校和家庭不重视右脑的开发，不注重逻辑思维能力培养。因此，培养了一大批只会循规蹈矩，缺乏应变能力、创造能力的左脑型人群。下面将国外媒体中有关右脑潜能开发的可操作性强的方法介绍给大家。

　　培养幼儿的创造力

　　益智玩具是开发右脑的最佳工具。益智玩具主要以拼插、组装、游戏等活动形式为主，通过儿童自己识图，按照图示来组装，这就是一种创造性的活动，同时也是启发孩子进行右脑思维的一种形式。

　　锻炼幼儿的形象思维能力

　　对于幼儿来说，童话故事是右脑形象思维能力开发的最佳方法。童话富于幻想，可以启发孩子一边读，一边在脑海中联想一个活生生的场面，这就需要形象思维能力。

　　观看体育比赛，也能够锻炼孩子右脑，提高形象思维能力。每一次惊险的镜头，都会给你的右脑带来一连串的富于魅力的想像，这就是观看体育比赛对右脑产生的良性刺激的结果。在观看比赛时，要启发孩子根据场上的变化不断推想可能出现的情况，而不是凭大脑中已有的印象、数据作逻辑推断。

　　用图形代替语言

　　对孩子讲解问题时，要多利用图形来讲述，如利用一个大圆圈和一个小圆圈来讲述谁大谁小;给孩子讲“2+3=5”的数学题时，可以画上两个“”，再画上三个“”的符号，再进行计算，这些都是开发右脑的好办法。

　　电脑游戏机也是锻炼孩子右脑的好工具。家长要为孩子选择一个以图形为主的游戏。游戏是孩子最喜欢的活动，玩电子游戏会使右脑在愉悦的气氛中得到锻炼。

　　锻炼孩子的形状特征记忆

　　下棋是锻炼右脑类型识别能力的好办法。孩子在下围棋或象棋时，其侧重点不是思谋招数，而是要记住棋盘上那星罗棋布、犬牙交错的“形状”、“态势”。锻炼孩子努力记住棋盘上厮杀的局面，这对于孩子的右脑将产生很好的刺激。

　　注意：不可强迫孩子改掉左撇子

　　善于用左手活动的人，其右侧大脑半球随着时间的推移而发展成为“优势半球”。如果强迫“左撇子”改为右撇子，则已经建立的右侧优势半球要改为左侧，会造成原来的语言中枢功能紊乱而出现口吃，甚至有的孩子出现唱歌时曲调走样、口齿不清、发音不清、不准等现象。

　　交替记忆法

　　又叫分布记忆法式重视头尾记忆法。这是把不同性质的识记材料按时间分配、交替进行记忆的方法。长时间单纯识记一门学科知识的效果不好，因为具有相同性质的材料对脑神经的刺激过于单调，时间一长，大脑的相应区域负担过重，容易疲劳，将会由兴奋状态转为保护性抑制状态，表现为头晕脑胀，注意力不集中，这就不利于记忆。

学龄前宝宝思维发育状况是怎样的呢？孩子的思维和成年人是不一样的，所以家长不能以自己的想法去了解孩子的思维方式哦。如果你是第一次养育宝宝的话，就来看看小编关于孩子思维发育的介绍吧，这样有助你更多的和孩子交流哦。

学龄前宝宝思维发育状况

直观行动思维。又称“直觉行动思维”，主要是以直观的行动方式进行。直观行动思维是最低水平的思维。这种思维的概括能力水平低，而更多依赖感知和动作的概括。这种思维方式在2～3岁的儿童身上表现最为突出。在3～4岁儿童身上也常有表现。这些幼儿离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。年龄更大一些的幼儿，在遇到困难的问题时，也要依靠这种思维方式。

具体形象思维。具体形象思维是依靠事物的具体形象的联想进行的。幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在脑海中的相关角色、游戏规则和行动计划的表象进行思维和解决问题。思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。

抽象逻辑思维。抽象逻辑思维是人类思维高层次的方式，幼儿后期（5岁以后），是抽象逻辑思维的萌芽阶段，发展得早的幼儿表现在概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力等方面。因此针对幼儿的思维特点，鼓励孩子动手操作科学活动，是激发幼儿发展逻辑推理思维能力的一种很好方式。

那么，想要开发孩子的思维，应该怎么做呢？

学龄前宝宝思维开发的方法

前言语性思维主要靠动作发展来形成，所以要尽量增加他们接触、认识环境的机会。

思维方式向抽象性、逻辑性发展需有丰富的言语作基础，所以要创造言语发展的环境，鼓励其提问，并用尽量完整的句子来回答问题；不断丰富小儿的词汇，尤其要注意教育中的启发性。

家长可以根据学龄前儿童的思维发育，来进行交流哦。

12个早教误区，你中招了吗？（四）

10.你唱红脸我唱白脸

有些父母总是在教育宝宝上不能达成一致，因此在教育孩子的问题上常有分歧。总是出现妈妈惩罚孩子，爸爸替他说情;或者爸爸对孩子发火，妈妈为孩子辩护。有的父母因为教育宝宝的问题，还会互相指责，长此以往，孩子对父母不尊重，并且孩子产生投机心理，谁护着他就找谁。

正确做法：作为夫妻双方，在教育宝宝上要一致，私下多沟通，不要当着宝宝的面争吵。当一个人教育宝宝时，即使说的不对，另一方也不要当着宝宝的面指责。

11.父母的冲突不会影响婴儿

大多数爸爸妈妈都知道，夫妻当着学龄期孩子的面吵架是一件令孩子紧张的事。但他们中的许多人并不知道，当着初生婴儿或尚不会说话的婴儿争吵，也会影响到婴幼儿的思想或情绪。

心理学家在研究中发现，当家庭中父母冲突升级时，8个月至2岁间的孩子都会变得非常着急，并懂得要努力去阻止父母间的冲突。2岁以上的孩子，在目睹父母之间或陌生人之间的吵架场面后，会很快地在与同伴的交往中模仿大人气势汹汹地说话和争斗，行为举止变得非常粗野。由此可见，父母应尽量避免在任何年龄的孩子面前争吵。

正确做法：当在宝宝面前时，父母要学会克制自己的情绪。如果觉得克制不住，索性走出家门，当情绪平静了再回来。不要当着宝宝的面大吵大闹。

12.物质奖励

奖励孩子本质上并不是坏事，但是，你必须明智地去选择何时何地用何种奖励。如果孩子做什么事都期望获得物质奖励，那么没有得到物质奖励的时候，孩子就会变得灰心丧气，他们甚至会认为没有物质奖励的事情不值得去做。物质刺激的确能对幼儿的行为产生巨大的影响，使孩子有高度的积极性，可是产生的效力却是短暂的。家长只考虑物质刺激给幼儿带来的短期效应，而未考虑给幼儿造成的危害。从长远来看，这种手段注定会产生不良的影响。当幼儿受到多次物质刺激后，就会变得越来越依赖于物质刺激，甚至做一点普通的事也是如此。因此，家长应当慎用物质刺激，而多用精神鼓励的方法，给幼儿以精神上的激励。

正确做法：当宝宝能按时起床，自己穿衣服时，父母要及时表扬，夸他：“你真棒!”或是亲一亲他。