如何培养你的宝宝拥有惊人记忆力呢？

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孩子体格发育评价的三个方面

　　体格发育评价包括有发育水平、生长速度和匀称程度三个方面。

　　(1)发育水平：对体重、身高、头围、胸围、上臂围等进行横断面测定评价，就是将孩子在某一阶段时间的某一项体格生长发育指标测量值与正常参考人群值相比较。此比值就是孩子的发育水平（它一般可分为上、中上、中、中下、下五个等级）。如果孩子的某一指标大于或者小于正常人群测量参考值的最高或者最低标准，父母就应该及时带孩子到医院和医生一起寻找原因，以便进行合理的干预治疗。

　　(2)生长速度：每次对小儿的体重或者身长测量后，要进行动态纵向观察（比如生长监测），看其每月生长发育是否正常。这种连续纵向的测量观察，可以跟随孩子的自己生长轨迹，及时发现生长偏离（增长过快、过慢或者不增长）情况，早期采取干预措施。

　　(3)匀称程度：对小儿体重、身长等各项指标之间的关系进行评估，比如：医生通过对小儿的坐高／身高比值进行评估，可以看出小儿下肢的发育是否正常，以此评价孩子的身材发育是否匀称。用孩子的体重(kg)／身高(Cm2)即KAUP指数，来评价孩子是否太胖或者太瘦等。

如何培养你的宝宝拥有惊人记忆力呢？

　　1、丰富宝贝的生活环境

　　有生活经历才有记忆，有的孩子年龄很小，却因为见多识广，能记住和讲述很多见闻。从小给宝贝提供丰富多彩的生活环境，给他玩各种颜色、有声的、能活动的玩具，听音乐，多与孩子讲话，给孩子念儿歌、诗歌，讲故事，带孩子去公园、动物园、商店，和孩子一起做游戏等等，这些都会在他们的脑海中留下深刻印象，能在较长时间内保持记忆。这些印象在遇到新的事物时会引起联想，帮助宝贝记住新的对象。

　　2、从培养宝贝注意力入手

　　离开了对识记材料的注意，记忆自然也如过眼烟云消失殆尽。因此，要想提高宝贝记忆力，训练宝贝注意力应作为整个训练过程的第一步。针对注意力不集中的宝贝，不可急躁，更不能强迫宝贝按自己的意愿行事。可以注意观察宝贝，如果宝贝对某一事物感兴趣，那好，我们就以这个事物作为起点，让宝贝尽可能对这个事物保持较长时间的注意力。只要宝贝一次比一次能坚持的时间更长一点，父母就应该感到欣慰。

　　3、制定规律的作息制度

　　有规律的作息可以有效地帮助宝贝建立时间的概念，防止宝贝在大脑中形成错乱的时空观念。在作息制度实行初期，父母可以一边安排宝贝的活动，一边向宝贝叙说：12点半了。现在是午餐时间，宝贝该吃饭了。1点半了，宝贝该午睡了。4点了，宝贝可以玩玩具了。建立正确的时空概念可以在无形中强化宝贝的记忆力。

　　4、给宝贝明确的识记任务

　　对大一些的宝宝，可以尝试让宝贝有意识、有目的地去识记某些事物。如在听故事、外出参观、饭后散步时，都应该给孩子提出识记任务。宝贝，妈咪记性不好，待会儿你得记住回家的路哦。宝贝，我们昨天出来散步走到哪儿啦？妈咪还想去那儿。宝贝带妈咪去好不好？

　　5、欣赏古典音乐

　　脑智能学的研究表明，多给宝贝欣赏一些优美的古典音乐作品不仅可以陶冶宝贝性情，还可以增强宝贝对语言的记忆力。这种训练最早可以从宝贝听胎教音乐开始。不管宝贝是在玩玩具、做游戏、读书还是吃饭，妈咪都可以放一些比较轻柔优美的音乐，让宝贝有意无意地欣赏就可以了tulaoshi.com。

小孩喝什么最好

 　　孩子们喜欢跑来跑去，玩得大汗淋漓、口渴难耐，此时光喝水可不是一个解渴的好办法。英国《每日邮报》刊登的一项加拿大新研究称，对于孩子来说，牛奶是最好的运动饮料。

　　这项研究的负责人加拿大麦克马斯特大学布莱恩·迪莫恩斯博士选取了数名810岁的孩子为对象，在同样天气情况下，对他们的运动表现、出汗、身体补水以及运动后多项身体变化等情况进行了分析。结果发现，孩子大量出汗后，喝牛奶更能有效预防脱水。

　　莱恩·迪莫恩斯解释说，牛奶之所以更适合孩子，是因为其中富含碳水化合物、钙、电解质和盐分，帮助保持体液平衡，更重要的是，牛奶中含有孩子肌肉生长和发育必不可少的蛋白质。虽然运动饮料也能达到类似效果，但孩子喝了不但容易发胖，还会伤牙。如果含咖啡因，可能会造成一系列健康风险，包括神经系统和心血管发育等。

关于劣势儿童群体的强化教育

　　在15～20年前，神经学家们开始把儿童的一些正在萌发的行为同大脑中的一种特殊现象联系起来，心理学家和教育学家通过智力测试也看出了同样的问题。儿童发育研究领域中的许多人都相信，儿童的早期体验在很大程度上决定着孩子的智商高低，进而也决定着他的行为。在20世纪60年代的早期，行为主义传统仍十分强大。这个传统体现在两个基本信念上：第一。人和动物不同，人没有任何本能和直觉，我们的行为和智力不会受遗传的影响；第二，人可以通过改变教育和社会环境，从根本上改变智商(智商是一种衡量智能高低的间接而有效的手段)。因为传统上认为，在低社会经济状态、质量差的学校和智商分偏低之间存在着一种必然的相互联系，所以行为主义在60年代中期发起了一场大规模的教育运动。这场运动在有关组织的资助下，曾试图为经济状况差的那些学生改善教育环境。这些所谓的补偿教育计划，许多都是针对小学生的。但是当时在某些人士中就有这么一种观点，认为智商的高低在6岁左右就已经稳定了，因此提高智力的各种努力都必须在学龄前这几年开始进行。

　　在1965年，补偿教育计划中最著名的头脑启动计划，便开始对经济状况不好的家庭的学前儿童提供服务。它对这些孩子提供了语言和认知技能上的帮助，还提供了有营养的食品、医疗和社会服务，以及父母的培训。30年以后，这项计划的受益儿童达到了数十万，而且随后的调查研究结果表明，这项计划通过增加就业机会，降低在校学生的退学率，降低青少年怀孕率和犯罪率，确实改善了年轻人的生活。接受这项计划的绝大多数学前儿童在幼儿园和小学一年级时测得的智商分都有所提高，但这个结果在小学期间在逐渐减弱。1996年有一个专家小组认为，智商的高低在很大程度是遗传决定的，智商的高低对成年人的职业和学习潜能有很大影响。该小组利用他们自己的社会分析法发现，正是美国的福利、住房、税收、医疗保健和教育政策，促成了美国穷人及其子女低劣的生活环境，反过来又导致了智商的降低。

　　一对学前儿童常常应用的干预措施是小范围体验，是由教育研究基金会发起的。由儿童发育专家和社会工作者们对58名学前儿童进行了两年的教育，每周教4个小时。学生与教师的比例是5：1，结果智商分都有所提高。和头脑启动计划一样，这些收获到三年级时便下降了，而且参加的孩子和街区里未参加此项计划的同龄孩子在智商分已没什么差别了。然而，数年后的调查研究再次发现，这些孩子与同社区同年龄但没有参加学前教育的孩子相比，在校学习时间延长了，结婚也比较晚，赚钱较多，犯罪率也降低了，而且对社会服务机构的依赖也少了。

　　学前强化教育能(也许不能)永久地改变我们所测出的这个智商分。但是，它确实改变了这些孩子的生活。有时这些结果要几年以后才能显露出来，有时会立即神奇般地显露出来。社会工作者乔安尼·诺丝在《今日儿童》杂志上撰文，讲了一个3岁儿童的故事。这个小孩和他怀孕的母亲及妹妹住在一个专门为收留无家可归的穷苦妇女设置的避难所里。当这个男孩进入政府出资的学前班时，他只会说这样四句口头语：不!不要动!我恨你!别碰我!他拒绝参加各项活动，他对他母亲、老师和其他孩子都公开地采取敌视态度。过了5个月以后，他的语言表达技能扩展了。他学会了信任他的老师，而且也参加游戏tulaoshi.com活动和上课了。他也开始和其他的小伙伴交往了。而且他的苦恼也变成了热情。

　　在一项长时间的实验计划里，照看式的儿童管理和学前教育班之间的差别被故意弄模糊了。就在儿童专家们开始进行头脑启动计划和学前教育计划不久，北卡罗来纳大学的一个专家小组提出了一个更加雄心勃勃、打破经济状况恶性循环的观点：儿童的强化教育计划应该提前到婴儿期进行，一直持续进行到学前期，并在小学的前几年一直为他们提供教育上的支持。许多专家学者都参与了这项计划。他们的目标人群是由于贫困、语言巩固较差、父母未受过教育和其他原因处于智力发育迟缓边缘以及学业不及格边缘的那些儿童。他们把这项计划戏称为启蒙教育计划，因为他们让孩子们学的是一些ABC之类的基础知识。

　　弗朗西丝·坎贝尔回忆了启蒙教育计划的起源。她说，由于对那些来自贫困家庭的孩子经常用的术语是智力发育迟缓，所以用启蒙教育这个术语显得有些陌生。她以一种现代的观点说：如果你认真地了解这些孩子，你可能指不出他们哪些地方不好。他们并没有患发迟缓所致的认知综合征。他们在出生时都很健康。不能因为他们的家庭就认为这些孩子有问题。但是，当他们上学以后，他们就突然跟不上别的孩子了。经过测试发现，他们的智商分都在50~70之间，看来都得上特殊教育学校。这个小组根据早期的一些研究认识到，来自贫困家庭或社会地位低下家庭的孩子，他们的早期体验不可能对其智力的最佳发育起到支持作用，而且其结果可能会下滑到这个低智商的坏名声，从而被主流阶层所抛弃。当他们制订好这项启蒙教育计划时，他们决定把注意力集中到在绝大多数个例中起主要作用的那类发育迟缓上，看看能不能为解决这一问题做些什么。

　　像另外的50多名婴幼儿一样，这项体验计划也是在6周至6个月这个阶段开始的，每天早上把克拉拉接来，喂食，洗浴，说话，护理一天后，到了晚上再送回到她母亲那里。另外的大约50名年龄相当的婴幼儿作为对照组，这些孩子待在自己家里，不接受特殊的强化教育，由其父母给孩子换尿布，喂婴儿配方奶等等。有些孩子最后也参加了其他一些儿童保育课程。

　　弗兰克保育中心的保育人员执行的是另外一种婴幼儿教育课程，叫做学习游戏课，是由北卡罗来纳大学的乔·斯帕琳和伊莎贝拉·刘易斯编订的。他们同婴幼儿玩的这种学习游戏不仅有助于孩子发展语言技能，而且有助于孩子发展人际交流技能、自助技能、精细动作技能和大动作技能。当孩子们成长到学前年龄时，他们可以到一些不同的兴趣中心去玩，旨在培训孩子的艺术技能、搭积木技能、玩小玩具技能、语言技能，以及帮他们做好读书准备的特殊训练。最后这些孩子都进了公共幼儿园，此后又进入了小学。对一半接受过这项教育的孩子和一半未接受此教育的对照组孩子，还由家庭教育资源专家进行了访视，他们为孩子及其家长提供了各方面的帮助，特别是鼓励全家人都参与到孩子的学习中。

　　坎贝尔和雷梅对接受启蒙教育的孩子在3岁、8岁、12岁和15岁时进行了测试，并将测试结果与对照组的孩子进行了比较。在3岁时，接受过启蒙教育的孩子的智商分比对照组平均高出16．4分；到8岁时高出的智商分降到4．5分；到15岁时，他们比对照组高4．6分。学前接受过启蒙教育的孩子，在15岁时的阅读和数学成绩明显高于对照组的孩子；而且接受过启蒙教育的孩子几乎没有被留级的或被安排到补习班的。最为明显的是，在小学里被认为是智力发育迟缓的儿童，对照组的孩子要比婴幼儿期接受强化教育的孩子多一倍。(现在这些学生都已经20多岁了，一项非正规的调查表明，曾接受过强化教育的孩子多数已进入了大学。)

　　坎贝尔总结了这项体验计划的总体效果。她说：总体效果并不十分巨大，但效果是实实在在的，不能抹煞。因此我认为这是很有意义的。启蒙教育这项研究也很值得注意，她说，因为这些孩子是随意指定的，所以我们是在两组条件相同的孩子中进行试验的。因此，我们可以更自信地认为，出现的差异只是教育方法问题。

　　在启蒙教育之后，孩子们都已进入了小学，因此研究小组决定试一试另一项早期干预计划。这一次，让一组孩子只接受社会工作者的家庭访视，目的是教育家长如何来改变和强化家庭环境和家庭成员的相互影响。让第二组孩子参加弗兰克保育中心的教育并接受家庭访视，而让第三组孩子作为对照组。非常有趣的是，当几年后研究人员了解他们的结果时却发现，那些父母接受过如何在家里进行强化教育的孩子，智商和学习成绩实际上却低于对照组的孩子。用坎贝尔的话说，这并不是一项十分有效的干预方法。她说：问题并不在于家庭做了些什么。你不可能找到这样一个婴儿，预计在你不给他任何帮助的情况下就能长成个完美的孩子，而且能在大社会里取得成功。

国际早教专家教您幼儿现代早教法

       早教的目的在于开发潜能。通过玩游戏来培养孩子的语言、认知、体能、音乐、感官、社交、人格，可为今后的学习、生活、工作打下良好的基础，而这种游戏的方式也更加适合孩子们。我们一节课是45分钟，通常会设计十几个游戏环节，这一方面是考虑到3岁前的孩子专注力非常短暂，另一方面，因为不是每个孩子对所有的环节都感兴趣，必须提供多一些选择。尚杰说，经过一段时间早教的孩子基本上都会很开朗，在树立自信心、好学上进、亲和友善方面也有长足的进步。

       不过，早教的效果好不好，在一定程度上也取决于家长的态度。家长很配合，会主动学习和引导的，并在家里也是按照同样的方法带孩子的，孩子往往表现得更出色；家长要是参与度不高，或始终持怀疑态度，孩子潜意识也会受影响，从而削弱他们对游戏的参与度以及和其他人的互动。

　　尚杰认为，撇开课程设置是否专业不说，上文所说的小然可能不是不喜欢早教，只是因为他的个性比较内向、敏感，这类孩子往往需要多一点时间去适应新环境。他需要先观察再融入，所以看在妈妈眼里是无动于衷，实际上他是在用自己的方式在观察。如果家长参与度很高，并积极引导孩子，可能再坚持几节课，等小然熟悉了这个环境，他就会慢慢地融入进来。

　　教育是一个长期的过程，早教也不是立竿见影的。孩子在不同的年龄阶段有不同的特点，而不少家长正是因为缺乏对儿童发展的正确认识，对早教的方法和目的也没有深入地去了解，导致半途而废或事与愿违。

　　传统教育VS现代早教

　　★语言

　　在传统的教育方式中，语言培养更像是一种复制，大人说什么，孩子能照着说就对了。要是能背上几首唐诗或三字经，似乎就说明这个孩子很有语言天分。

　　我们鼓励的始终是表达。就好像面对画板上的一个红色圆圈，老师问孩子这是什么，身边的家长马上脱口而出苹果，这种直接的告诉其实是限制了孩子的思维。

       针对2岁以上的宝宝，老师会鼓励孩子自己想，自己说，可能从一个红色圆圈延伸到苹果，再到孩子在哪吃过苹果、苹果是什么味道、苹果长在树上还是土里等等，引起孩子的思考，同时给予他们解答，渐渐地，孩子的语言表达就会越来越丰富，并且敢想敢说。

学龄前儿童活动的主要特点

　　小儿在此阶段体格生长速度较慢，但智能发育更完善，好奇多问，模仿性强。这一时期是孩子正式进入学校以前的一个时期，孩子出生以后，在一定的社会和教育环境下，逐步发展到能够直立行走，广泛操纵物体，进行初步的言语交际，并且能从事一些最初步的游戏活动。

　　开始独立地担负某些简单的职责

　　进入学前时期的儿童，由于身心各方面的发展，初步产生了参加社会生活的愿望，开始一些独立活动，如自己穿衣、吃饭、收拾玩具、当值日生等等，从事一些力所能及的社会生活。

　　出现矛盾心理

　　学龄前期儿童活动能力还是非常有限的，不能很好地掌握自己的行动，知识经验还非常缺www.Tulaoshi.com乏，不能很好地控制自己，使自己的行为服从于比较远大的目的。因此，这一时期儿童渴望独立参加社会实践活动，这种新的需要，与从事独立活动的经验及能力水平之间产生了重大的矛盾。这是学龄前期儿童心理上的主要矛盾，而游戏活动就是解决这一矛盾的主要活动形式，在游戏活动中，儿童心理的主要矛盾逐步得到解决，从而也就推动儿童心理不断向前发展。

　　可塑性大

　　这一时期的儿童有较大的可塑性，家长要注意培养良好的道德品质和生活习惯，为入学做好准备。

　　容易发生意外

　　学龄前儿童防病能力有所增强，但因接触面广，仍可发生传染病和各种意外，并易患免疫性疾病，如急性肾炎、风湿热。