咿呀总动员：让听障儿童在游戏中进行康复训练

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宝宝4个月开始早期阅读

　　早期阅读的范围

　　早期阅读的范围很宽泛，婴幼儿凭借色彩、图像、成人的言语以及文字等等来理解以图为主的儿童读物的所有活动都属于早期阅读。

　　专家建议

　　孩子4个月大时，就可以带他(她)进行早期阅读了。在宝宝4个月大头部可以稳定地竖立时，就可以抱着孩子一起看一些色彩鲜明、线条清晰、每页只有一两幅图案的画册。最好边看边用清晰、正规的语言说出图案的名称，同时让宝宝的手指去触摸图案，不要在意孩子是否听得懂，只要多次重复即可。图案的内容最好是宝宝经常看到的，如香蕉、苹果、皮球等，这样容易获得更深刻的印象。而且，每天都应该有一个相对固定的时间抱着孩子一起阅读，让孩子养成阅读的习惯。时间可以从最初的二三分钟逐渐延长到10分钟、20分钟。

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　　8个月后，宝宝对书的兴趣使他(她)想去翻动书页，也喜欢把书放在嘴里咬，用手去抓、拍、推、撕书，因此这时应该买一些撕不破的书，并且图案不同质地也不同的书，以便孩子在看书时可以去触摸、感受质地的变化。这个时期家长带宝宝看书时还可以“自问自答”，如问：“小猫在哪儿？”然后指着小猫的图像说：“小猫在这儿！”也可以带孩子一边看图，一边读一些相配的儿歌。

　　宝宝10个月大后，可以伸出食指指认东西了，这时带宝宝读书要“你问他指”，如问：“小狗在哪儿？”鼓励宝宝用手指出。这种阅读训练往往要持续到一岁多。

　　一岁后，很多孩子已会发单音节词，这时读书就要逐渐进入“你问他答”的阶段，如指着图中的鱼问：“这是什么？”鼓励孩子答：“鱼。”

　　小提示：早期阅读是一个循序渐进的过程，因此家长最好因材施教，帮助孩子一起爱上阅读。

在游戏中进行早期阅读

“现在许多家长很重视早期阅读，不过采取的多是‘填鸭式’教育，从小就教孩子认字、背唐诗宋词，生怕自己孩子识的字比别人家孩子少。其实家长忽略了幼儿的兴趣培养远远比单纯知识灌输更重要，识字该是一个快乐的过程。”在昨天上午南京市民学堂“早期阅读与思维发展”的讲座上，江苏教育学会会长周德藩给望子成龙的家长们“支招”，他说：“采取‘游戏式’认读，8岁认读3000个汉字完全可能！”
　　
周德藩说，4岁以下的孩子有种特殊记忆能力，比如认中文字，跟笔画多少是没有关系的，他们记住的是整个字形，不需要反复背诵，因此比成人更容易记住繁体字。这种特殊能力，过了4岁会慢慢消失，很多家长常轻易地让孩子的这种特殊能力失去了，很可惜。所以，在0到8岁，开发孩子www.tulaoshi.com的早期阅读能力，是非常重要的。但是现在的家长不是重视早期阅读的方法，买回一大堆图文卡、认图识书，强迫孩子认字，可孩子的兴趣往往只有十来秒，被家长逼急了还会产生厌烦情绪。
　　
“正确的早期阅读该以儿童生活为主题，增强趣味性，效果才会好。”周德藩建议，家长可以利用孩子熟悉的周围环境或是喜欢的事物，路上的广告牌、商店的招牌都是认字的好对象；“亲子阅读”可以营造温馨的氛围，增强阅读兴趣，孩子的早期阅读，跟父母的关系最大，反对把孩子“扔”给爷爷奶奶外公外婆甚至保姆；幼儿园可在各项文体活动中渗透“认读”；在小学低年级语文课增加“认读活动课”。周德藩提醒家长们，要尊重孩子的个性发展，顺其自然，阅读兴趣高了，认字自然也就多了。

准妈妈不知不觉中进行的胎教

为什么过去不讲胎教,也能出现不少人才?实际上,只要我们进行追踪调查,都能发现成才儿童都在不同程度上得到过胎教,他们的父母也都在无意中进行过胎教。

例如他们虽然生活上比较清苦,但身体健康,爱情热烈,母亲受孕时具有天时, 地利,人和三大因素;受孕后父母热爱腹中孩子,对孩子充满希望;丈夫勤快,体贴妻子,家庭气氛温馨;母亲温顺,喜欢在宁静的环境中工作和休息;饮食不高档,但注意卫生,可口;整个怀孕期内母亲心情愉快,时时想着孩子;等等,都可以说在进行胎教,也就是无意胎教。无意胎教虽有一定作用,但其科学性和实际效果都有一定限制,为此,需要推广有意胎教。有意胎教,就是自觉地,有意识的实施胎教,追求胎教的质量。

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　　有意胎教对儿童心理发展的影响是很显然的,其主要方法和主要作用是:

　　音乐胎教。通过音乐声波的和谐振动,培养胎儿敏感的听音能力,并使胎儿形成外界环境是美 的感觉。

　　学习胎教。通过“宫内学习”形成胎儿良好的条件反射能力,并在胎脑中积累一些知识信息,以便于出生后接受知识方面比其他孩子领先一步。

　　触摩胎教。通过父母对胎儿的谈话,讲故事,培养亲子感情,并在胎脑中贮存语言信息,有利于开发胎儿潜能。

　　现在我国不少地方出现一些超常儿童,他们和有意胎教都有一定关系。但是,有意胎教的根本目的不是专门造就天才儿,而是为了提高下一代的心理素质,提高人口质量。

伊顿教育 如何在活动和游戏中进行渗透式英语教育？

　　贪玩是孩子的天性，在孩子最初的成长阶段，绝大多数的知识都是从&l(www.tulaoshi.com)dquo;玩”的过程中获取的。当孩子玩乐的场所由家庭转移到幼儿园时，玩些什么？怎么去玩？也是每个幼儿园教育过程中必须直面的问题。“幼儿园是孩子接受系统教育的场所，在伊顿，孩子们日常所进行的游戏以及活动都是经过精心设计的，尤其是在双语教学中，我们会利用先进的教育方法和教具，帮助孩子进行渗透式的英语学习。”伊顿国际双语幼儿园作为中国幼儿双语教育行业的领航者，在双语教育的实践过程中积累了丰富的教学经验，让我们一起来感受下吧。


　　伊顿“圈圈坐”游戏时间
　　伊顿国际双语幼儿园老师在英语教学过程中会经常开展有趣的游戏活动，让课堂成为一个充满趣味的学习场所，“我们都了解游戏和活动在幼儿双语教学中的重要作用，课堂教学中合理运用游戏互动进行教学也是蒙台梭利教育法的重要体现。但是游戏教学的尺度需要老师们丰富的经验来把控，如何让孩子们恰到好处的将学习和娱乐结合到一起，是每个伊顿老师的必修课。”相对于汉语的学习，英语教学尤其是口语教学对游戏互动式教学（渗透式教学）的需求更多，设计合理的游戏方式，结合幼儿的性格特点，将游戏内容引导到知识分享与学习中，是伊顿的教育工作者不断在摸索与总结的重点。

　　激发儿童学习兴趣 设计趣味性教学游戏

　　好玩、好动、好胜是儿童的心理特点，所以我们老师在设计英语教学游戏时，要充分把握孩子的天性，设计出符合孩子年龄层、富有趣味性的游戏。例如伊顿幼儿园的“圈圈坐”集体游戏活动，孩子们通过学习唱歌的方式来进一步学习英语。老师也和孩子一同分享故事，以此来扩充他们的词汇量，增长知识。孩子年龄越小，对故事的信任程度越高。当儿童的世界观逐渐建立，理解能力逐渐增强的过程中，我们需要更多的向他们讲述优秀的品格教育类故事和能够引发思考与想象的故事。

　　英语教学无捷径 针对性游戏内容是关键

　　游戏教学最忌讳的就是没有目的，乱玩一通，因为游戏教学不仅要使幼儿在游戏中解放天性，愉悦身心，还要让他们掌握基本的语言知识，为日后地英语学习打下坚实的基础，所以开展针对性英语教学活动是幼儿园英语教学的关键。

　　为了让孩子了解多元文化，伊顿时常举办一些针对性活动，比如在本月17号举办的伊顿全国校园英语地域文化展示活动中，参加活动的每一位小朋友都要用英语描绘自己家乡的特色文化，这个活动为孩子们搭建了一个英语交流和展示的舞台。在活动过程中，孩子们在了解和学习各地风俗文化的同时，自然而然地锻炼了英语的运用和表达能力。

　　游戏安排循序渐进 英语学习进程连贯

　　英语教育需遵循孩子的学习路径，由易到难让孩子形成各自的学习节奏，这就要求我们的老师在游戏安排时学会循序渐进。随着孩子学习的不断深入，游戏的难度也要随之提高。例如伊顿课程中最常见的看图识字游戏，刚开始给宝宝最简单的图片，可以是生活中常见的水果：“香蕉”、“梨”等，等到一个星期或两个星期以后，就可以慢慢的增加图片文字的难度，这样孩子学习英语就是一个连贯的进程，不会出现衔接不上的问题。

　　游戏教学最大的优势就是能够迎合儿童的兴趣，充分调动他们的潜在意识，通过不同的游戏设计，孩子所能掌握到的学习能力也不尽相同。最后，伊顿的老师建议家长们在家庭教育中将英语教学“交际化”、“日常化”、“趣味化”，让孩子们在不知不觉地吸收英语知识，这将是孩子们的英语水平能否脱颖而出的重要因素。

咿呀总动员：让听障儿童在游戏中进行康复训练

　　6月22日，由中国听力医学发展基金会复聪教育基金与北京听力协会联合主办的第46期咿呀总动员听障儿童康复救助公益活动，在北京市石景山区太阳花听力言语康复中心开展。活动围绕"变废为宝"为主题，融入绘本阅读、集体互动游戏和素质课，让听障儿童在游戏和社交环境中进行听力语言康复并促进身心全面发展。本次活动一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来了解故事情节，了解故事中的各种关系；会用口语讲述画面内容，或听成人读书中的故事等等，都是早期阅读活动。通过多种阅读活动，孩子会逐渐把字的形、音、义结合起来，领悟词句结构和词意神韵，使他们对文字驾轻就熟，为其今后的学习打下良好的基础。

　　早期阅读三部曲之二家庭早期阅读教育的现状

　　1、幼儿图书总量充足。调查表明，城市幼儿的图书拥有量已十分充足。人均50本以上的占19.8%，人均20—40本的占75.3%，没有图书的幼儿不存在。对于购买诸如“图书”之类的学习用品，家长总是非常愿意“慷慨解囊”。

　　2、幼儿图书内容片面化。学前期的早期阅读并不等于识字教育。在理论上家长比较认同这个观点，但在为孩子购买图书时，家长首选的还是“智力类”(识字、学数)图书。

　　3、幼儿阅读环境欠佳。调查发现，幼儿虽拥有一定数量的图书，但往往是东放一本西搁一册，没有一个固定的图书架和书袋的幼儿占被调查总数的50%以上，没有阅读角落的幼儿占60%以上。

　　4、幼儿阅读兴趣、阅读习惯令人担tuLaoShi.com忧。在调查和观察中，幼儿的阅读兴趣令人担忧。家长认为自己的孩子“喜欢阅读”的仅占被调查总数的30.1%，而“一般”的要占59.8%。许多幼儿爱“听”家长讲故事，不喜欢自己“阅读”故事，因而每天“缠着家长要求讲故事”，能够自己“一页一页认真仔细翻看”的仅占调查总数的3.5%。

　　5、家长指导乏术。早期阅读具备个别化的教育特点，易受兴趣、环境等影响。因此，家长是指导孩子阅读的最好老师。但是在调查中发现，有70%的家长认为自己缺乏正确的指导方法，希望得到这方面的知识。大部分家长只是在孩子“缠得没办法”时给孩子讲个故事聊以应付。

　　6、超前识字教育者众多。当我们问及孩子在家有无识字时，65.8%的家长回答“有”。尤其是大班幼儿，69.9%的家长甚至要求孩子“写字”。虽然大部分家长觉得早期阅读应该是“正规阅读的预备阶段”，但受社会风气和“早识字”与“早成才”等因素和观念的影响，提前进行识字教育的家长还是很多。

　　早期阅读三部曲之三什么时候开始早期阅读

　　专家的建议是：从9~12个月开始。同时，对于孩子阅读的引导，要根据幼儿身心发展的特点而进行，切不能操之过急。

　　第一步：玩书(9个月-2岁)

　　阅读特点及对策：

　　9个月~2岁的宝宝活泼好动，把书作为玩具，喜欢撕书、咬书、玩书，父母不必干涉他或要求他。这一阶段是宝宝的前阅读时期和语言的萌芽期，父母的任务就是让孩子对书感兴趣，让他喜欢书，因此宝宝要怎么翻、怎么看、怎么玩，都随他。

　　适合的图书：

　　1、塑料的洗澡书，这种书可以让孩子在洗澡时边玩边看。

　　2、布书，也是不易撕坏的，比较适合这个阶段的宝宝。

　　3、立体书，可以展开成立体模型的玩具书，可引起孩子的兴趣和好奇心，激发孩子的想象力和动手能力。

　　4、毛毛书，通过孩子的触觉来认知，并引发阅读的兴趣。

　　小编推荐阅读方法：

　　1、爱的氛围里来阅读

　　当你抱着孩子念一本书或哼唱一段童谣时，温柔的抚摩、轻声的言语和深情的眼神，不仅是宝宝能感受到你深深的爱，更能在这种爱的气氛中，对阅读活动本身产生兴趣。

　　2、同向阅读法，这是一种很好的亲子阅读方法。建议妈妈将宝宝放在膝盖上，把宝宝抱在怀里，一起来阅读，时间最好是10～15分钟。比如念儿歌：“小兔子过桥，跳跳。小螃蟹过桥，横着爬。小袋鼠过桥，抱抱。”妈妈可以根据节奏提起、放下自己的脚跟，有节奏地做肢体动作，来增强阅读的趣味性。

　　第二步：认知阅读(2-3岁)

　　阅读特点及对策：

　　这一阶段的宝宝会简单的命名，并开始认知生活中的各种事物，他常常说话时伴有动作，喜欢让爸爸妈妈读故事给他听。

　　此时，妈妈一方面可以用卡片、拼音等手段来教孩子进行名词的学习，另一方面用讲故事或对话的方式读给宝宝听，注意要一个字一个字慢慢地读。

　　适合的图书：

　　图画完整、真实、亲切，语言感性、上口，内容生动有趣的各种认知、童话书都很适合。“图大、字少”是这一时期选书的原则。

　　小编推荐阅读方法：

　　1、善用身体语言

　　和孩子进行亲子阅读时，不要忽视身体语言的利用。模仿是孩子学习的主要方式，父母可以将书中的内容用丰富的肢体语言来表演给孩子看，孩子在模仿的过程中更好地理解书中的内容，并能激发他的想象力。

　　2、睡前阅读是最佳时机

　　幼儿在睡前的浅睡眠时期最容易进行无意识的记忆，睡前的阅读时期一定要把握。

　　3、父母分工，一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来了解故事情节，了解故事中的各种关系；会用口语讲述画面内容，或听成人读书中的故事等等，都是早期阅读活动。通过多种阅读活动，孩子会逐渐把字的形、音、义结合起来，领悟词句结构和词意神韵，使他们对文字驾轻就熟，为其今后的学习打下良好的基础。

当前家庭早期阅读教育的现状

1、幼儿图书总量充足。调查表明，城市幼儿的图书拥有量已十分充足。人均50本以上的占19.8%，人均20—40本的占75.3%，没有图书的幼儿不存在。对于购买诸如“图书”之类的学习用品，家长总是非常愿意“慷慨解囊”。

2、幼儿图书内容片面化。学前期的早期阅读并不等于识字教育。在理论上家长比较认同这个观点，但在为孩子购买图书时，家长首选的还是“智力类”(识字、学数)图书。尤其是大班幼儿的家长，有62.1%把购置识字、学数类图书放在首位。其次是“知识”类图书。而孩子喜欢的则是“动画类”图书。因而在购书时家长和孩子往往发生矛盾。家长在为孩子购书时，目的性明确，把书视作开发孩子智力的一种工具，较少考虑孩子的兴趣和书籍所具备的娱乐性等特点。值得一提的是，家长对幼儿的“故事类”图书鲜有选择，仅占3.8%。可见，家长对“书籍”作为一种文学作品学习的有效手段重视不够。

3、幼儿阅读环境欠佳。调查发现，幼儿虽拥有一定数量的图书，但往往是东放一本西搁一册，没有一个固定的图书架和书袋的幼儿占被调查总数的50%以上，没有阅读角落的幼儿占60%以上。可见，幼儿的家庭阅读的物质环境普遍欠佳。对于精神环境方面，家长的榜样作用显得尤其重要。家长在家里每天坚持阅读书报半小时以上的占35.4%，因“工作太忙没有时间阅读”的占21.8%以上。家长与书少有交流，幼儿就难以对书产生浓厚的兴趣。

4、幼儿阅读兴趣、阅读习惯令人担忧。在调查和观察中，幼儿的阅读兴趣令人担忧。家长认为自己的孩子“喜欢阅读”的仅占被调查总数的30.1%，而“一般”的要占59.8%。许多幼儿爱“听”家长讲故事，不喜欢自己“阅读”故事，因而每天“缠着家长要求讲故事”，能够自己“一页一页认真仔细翻看”的仅占调查总数的3.5%。有些家长为了引发孩子的“阅读”兴趣，用经常购买新书的方法来保持孩子对书的“热度”。

很多家长反映，家里的图书要么扔得满地都是，要么每一本书都被涂得乱七八糟，撕得七零八落，令家长“很失望”，认为自己的孩子只知道玩，不喜欢读书。

5、家长指导乏术。早期阅读具备个别化的教育特点，易受兴趣、环境等影响。因此，家长是指导孩子阅读的最好老师。但是在调查中发现，有70%的家长认为自己缺乏正确的指导方法，希望得到这方面的知识。大部分家长只是在孩子“缠得没办法”时给孩子讲个故事聊以应付。许多家长觉得孩子爱不爱看书“无所谓”，认为等孩子长大后，自然会有所改变。调查结果还表明，家长陪伴孩子阅读的时间较少，每天坚持者寥寥。当与孩子一起阅读时，也只是把故事讲给孩子听，对孩子的阅读兴趣、习惯、技能并不关注或不知道关注，因而当孩子出现一些不良习惯时，家长觉得无可奈何。 1234