幼儿记忆力15大特点

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提高幼儿记忆力的方法

在智力发展最重要的幼儿时期，记忆具有更重大的意义。那么应该如何有效地培养和发展了幼儿的记忆力呢？

一、运用教具

形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼儿的兴趣。激发幼儿情感的事物，容易被幼儿识记。幼儿在学习知识中，教师能恰当的运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学，幼儿就能产生形象记忆，提高记忆能力。如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，幼儿就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌握了知识。又如：音乐课学习歌曲，运用图片或实物等教具向幼儿解释歌词，就会帮助幼儿记住歌曲内容，并达到教学目的。其它各科知识也是如此，恰当地运用不同的教具，就会使幼儿轻松的记忆知识。

二、开展游戏

兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。高尔基说过：游戏是幼儿认识世界的途径。的确，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，可以发展幼儿的语言和智力。教师把知识融于游戏之中，可使幼儿在游戏中学习，在游戏中记忆。如：认识水，再水中放入各色插塑玩具，先让幼儿进行玩水游戏，通过在水中玩插塑，让幼儿知道水是无色的，再让幼儿用小竹篓盛水，用手抓水，从而知道水会流动，幼儿在玩水的过程中，掌握了水的性质。又如：故事“小蝌蚪找妈妈”，教师讲述故事后让幼儿进行表演游戏，小蝌蚪寻找自己的妈妈在哪里，幼儿在表演的浓厚兴趣中记住了青蛙的外形特征和生长过程。

三、多种感官

尝试记忆调动幼儿的多种感官——视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。如：认识纸，让幼儿用手把纸放水里看纸吸水，把纸放在火上烧一烧，用手撕一撕纸。通过实验，幼儿记住了纸的四个秘密。又如：小班认识苹果，通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道，最后让幼儿画苹果，加深了尝试后对知识的记忆。

四、动作演示

准确记忆有些知识，利用动作演示，幼儿就会准确理解并记忆。如：古诗《静夜思》中有一句“举头望明月”，其中“举头”一词，通过教师的动作演示，幼儿尝试练习，准确地理解了词意，就在以后的提问中记忆犹新。又如：看图讲述“猴子过河”，图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子着急的动作，通过模仿，引出“抓耳搔腮”这个词，幼儿理解了词意，就能很准确地用于讲述中。

五、善用比喻

理解记忆在幼儿教学中，无论是范诵诗歌、范唱歌曲、给幼儿讲故事，还是舞蹈动作、体育动作、绘画技巧的示范，不但要正确规范，还要善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。

六、找准异同

比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过比较，找出异同点，帮助幼儿比较记忆。如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让幼儿比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡脚和鸭脚的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。

七、发散思维

创造记忆发散思维是思维者根据问题提供的信息，不依常规，寻求变化，获得多种答案的一种思维形式，其特点具有极大的主动性和创造性。因此可让幼儿多进行发散思维，创造性的掌握和记忆知识。在教幼儿学习知识时，要引导幼儿从多个角度考虑同一个问题，寻求多种答案，通过创造记忆知识。如：引导幼儿用“天”字组成“天气”、“白天”、“星期天”等不同含义的词。又如：认识沉浮，教师可出示大小、颜色都相同的皮球、铁球各一个，让幼儿想出多种区别不同材料的球的办法，让幼儿在发散思维中达到识记的最佳效果。

八、布置作业

任务记忆积极发展有意记忆，对幼儿顺利进入小学学习有重要意义。开始可把记忆任务与幼儿感兴趣的活动联系起来，以后渐渐给他们提出一定的任务，让幼儿有目的的记住一些东西，培养幼儿的有意记忆能力。如：认识长方体，除在幼儿寻找长方体的东西以外，还要让幼儿回家找一找什么是长方体的，以此加深对长方体的认识。再如：在幼儿园学习了儿歌或歌曲等，可让幼儿回家说给爸爸妈妈听，带着任务去记忆知识。

九、综合归类

逻辑记忆在教育教学中，教师要教给幼儿一些方法，使幼儿能把新旧知识有机联系起来，在物体之间建立逻辑关系，以拓宽记忆的广度。如：认识了各种船，可教幼儿归类为水上交通工具，最后教师引导幼儿把它们归类为交通工具。

十、加强复习，强化记忆学过的知识

如果不复习，时间长了也会忘掉，为此要不断帮助幼儿进行复习，但复习的方式方法要多种多样，既适合幼儿年龄特点，又能达到强化记忆知识的目的。总之，教幼儿学习掌握知识，不能死记硬背，要不断发展幼儿的意义记忆。同时，幼儿记忆力的培养，与幼儿观察力、注意力、思维力、想象力和口语表达能力的培养是相互联系、相互促进的，只要我们做有心人，积极开发幼儿的智力，幼儿的记忆力就会得到迅速的发展。

有关幼儿记忆力的误解

　　哪个年龄段的人脑是记忆的黄金期？有关专家指出，3岁－6岁的孩子记东西要比成年人快得多。

　　3岁－6岁的孩子正处于智力的开发阶段，也是一个打基础的阶段，在这个阶段充分开发孩子的潜能，广泛培养孩子的兴趣、爱好，对孩子今后的发展十分重要。

　　从生物学的角度看，3岁－6岁儿童的记忆力确实要好于青年人和老年人，在这个年龄段的孩子可以适当地多学点东西，但是不能盲目追求数量。他说：“人的大脑一辈子都是处于不断被开发的状态，只不过不同的阶段有着不同的开发内容。对于学龄前的儿童就应该开发适合他们这个阶段学的东西，家长们应该多注意孩子的兴趣、爱好，选择孩子感兴趣的来开发他们的潜。”

　　有关记忆力认识的误解

　　记忆能力是人的智力结构中最主要的基础能力之一，是其他许多能力发展、成熟的前提条件，人的记忆能力伴随着人的一生，与人的生活、学习、创造息息相关。

　　人出生几周就具备了最初级的记忆能力，婴儿经过几次哺乳之后就能快速的找到奶头，几个月后的婴儿可以通过回忆母亲的体味，能判断出是不是自己的母亲。三个月大的婴儿能够肘头，努力探寻陌生的世界，于是父母的声音、铃声的刺激、颜色的刺激、抚摸身体对皮肤的刺激都是在刺激着大脑，都是最有益的大脑训练操。随着大脑的发展、经验的增多、(www.tulaoshi.com)语言的发展，人的记忆能力逐渐发展起来。然而人们的记忆能力，尤其是优秀的记忆能力，并不是天生的，而是后天科学、系统、及时的训练结果。

　　误解一：人的记忆力好坏是天生的，与训练无关。

　　这种误解是因为人们缺乏对记忆知识的了解，夸大了遗传对记忆能力的作用，国内外大量的研究都证明：95％以上的人的遗传因素是差不多的，记忆能力主要是后天教育与训练的结果。在调查中占人口1％-2.5％的遗传因素超过常任的儿童，如果得不到良好的教育和训练，优秀的遗传因素也会下降，其记忆能力也会哺乳正常幼儿的水平。经过调查，在一些乡村，发现了一些3-6岁的幼儿遗传因素很好，智力方面尤其是记忆能力都有超人的表现，可是两、三年后在此去调查发现这些儿童各个方面的能力与其他大多数儿童几乎没有什么差别了。为什么会有这样的结果呢？主要是因为孩子的父母几乎是文盲，无法给孩子后天的教育。相反，一些发展正常的幼儿，在父母的精心教育下，几年后各方面都有了超常的发展，于是培养出了许多“数学神童”、“小作家”、“小艺术家”。

　　误解二：幼儿的记忆力很好，没有训练的必要。

　　造成这种误解的原因是，我们只注意到了幼儿的无疑是记忆能记住许多的事情，甚至成人没有记忆得住事情，幼儿也能记下来，这样一来，成人便觉得幼儿的记忆能力比自己强，不需要进行训练。而实际上幼儿期的综合记忆能力还是很差的，3-4岁的幼儿综合记忆能力只有成人的十分之一，5-7岁的幼儿综合记忆能力也只有成人的四至三分之一。

　　造成“幼儿记忆能力很强，不必专门训练”的误解还有一个原因就是人们对各种材料的记忆难度不明了。考核记忆能力包括记忆速度、记忆容量、遗忘速度和需要重复次数。当幼儿进入学习生活之后，需要记忆的知识面和量都有了很大的增加，这就要求幼儿能掌握良好的记忆方法，具有较强的记忆能力，才能使学习得心应手。

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　　误解三：任何年龄段训练效果都一样，不要训练的太早。

　　人的大脑细胞是在胚胎期间最先发育的器官，在出生后5-6年里基本完成，能及时抓住这一阶段进行记忆力教育具有事半功倍的效果。

　　在不同的年龄段，记忆能力与智力的关系也不同。在幼儿期，记忆能力占了人类智力的主要部分，也可以说，如果一个幼儿的记忆能力发展正常，就可以评定他智力发展正常。记忆力超常的儿童，智力的发展也自然是超常的。

　　根据统计结果我们可以看出：5-8岁训练结果最为理想，提高比例均在100％以上。15岁以后的训练平均提高水平就明显下降，训练结果如同3-4岁幼儿水平。

　　让不同年龄组的人回忆幼年时期的经历发现：

　　8-9岁小学生能力回忆到3岁左右；17岁青少年能回忆到3-4岁左右；成人组一般能回忆到4-5岁左右；60岁左右的老年人能回忆到6-7岁左右；80岁以上的老人最容易回忆起6-7岁左右的事情。

　　试验证明：3岁-9岁人的大脑经过训练后记忆能力平均提高水平最快，年龄与训练结果有较高的正相关性。智力成长曲线表明：13-14岁以前人的智力绝对分数是直线上升，之后智力发展速度逐渐减慢，约在26岁左右停止增长，26-36岁保持平衡，以后有所下降。也就是说人的整个智力约80％在4-8岁完成，20％在8-17岁左右完成。

　　这就决定着儿童进行早期教育的必要性和迫切性，早期教育的重点是完成儿童智力教育，最主要的是完成智力结构中的记忆力训练，年龄越大就越失去了开发的意义和价值。

幼儿记忆力受心理因素的影响？

图老师育儿网友：我的女儿快4周半，能讲完整的故事，如九色鹿、哪吒闹海等，记忆力应该可以的，但数数老记不住，还说“我记忆力不好。所以记不图老师住。”请间我女儿是否是心理因素造成记忆力有差别？

茅于燕：你的孩子数数老记不住，不是有什么心理因素的影响，可能有以下几个原因：

1、对数不感兴趣。记忆与兴趣极有关系，凡是感兴趣的人、物、事，就会记得牢。

2、对数概念不清楚。记忆与理解也极有关系，凡是理解了的东西，记得也牢。

3、与学习类型也有关系。有的儿童对语词方面的东西（比如故事、儿歌、谜语等），学习得很快，记得也牢，就像你的孩子一样。但也有的儿童对数理学得很快，记得也牢。我们的中学要分文理科就是要适合不同学习类型儿童的需要，当然也有儿童是全面发展的。这三类儿童都好。喜欢语词类学习内容的儿童和喜欢数理类学习内容的儿童完全一样，绝不是记不住数的儿童就有心理问题。

4、暗示。你的孩子说：“我记忆力不好，所以记不住”。一个四岁半的儿童是不会懂得“记忆力”这个概念的，他们只知道记得住、记不住的现象。她之所以这么说，很可能是得自于你们的暗示，也就是说你们常说她数数老记不住，她受到影响，也这么说。

解决的办法要对症下药：

1、在思想上不要有先入为主的想法，认为儿童的记忆力应该对任何事物（如语词类学习内容、数理类学习内容等）都一样。实际上是不一定一样的。

2、数概念是很抽象的，而儿童的思维能力在四、五岁还不够发展，他们在四、五岁时，对数的真实含义还不十分清楚，所以不要过份要求。一般幼儿园的教材只要求儿童学到5。你们对孩子的要求可能太高了。

3、具体帮助。可以每天花十几分钟和她一块儿数东西，一个一个点数，弄清楚一个数代表多少（比如3代表3个娃娃、3块积木、3个小球等），再换一个数（比如4代表4只小鸭子、4枝铅笔、4个勺子等），这样一点一点学下去，到5以内，会了，再往下教试试，如果实在不懂，可以缓一缓再教。不要总是顺口溜地教。这样，她不知其含义，即使暂时会机械地背，过不了一段时间就忘了，也就是她说的“记不住”。

4、利用日常生活来教，比如请她拿两支笔、拿3块糖等。她拿对了，就大大地表扬，让她在不知不觉中学到真正的数概念，这样，一定记得牢。

5、和她玩数数的游戏。比如“接龙”，拿出50个钮扣，让她摆1个、你在后面摆2个（和前面1个空一格）、她接着摆3个（和前面也空一格，依此类推）、你接着摆4个、她再摆5个、你再摆6个……，一边摆，一边教她真正的数概念。当她感到困难时，就停下来。

增强幼儿记忆力的6个方法

　　依次说出名称

　　把6样东西按先后次序排列在桌上，让孩子看上几十秒钟，然后遮起要求孩子凭记忆依次说出这6样东西的名称。

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　　辨颜色

　　让孩子闭上眼睛，说出你穿戴的衣帽鞋袜是什么颜色的。如果你也闭上眼睛说出他穿戴的衣帽鞋袜的颜色，将会引起孩子对这种游戏的更大兴趣。

　　找物品

　　当着孩子的面把8种不同的小物品分别藏好后，再让孩子将这些物品一一找出来。

　　看图说话

　　把15张不同内容的图片，放在桌上，叫孩子看一会儿，然后盖上。要求孩子把所看到的图片内容尽可能准确地叙述一遍。

　　“飞机降落”

　　将一张大纸作为地图贴在墙上，纸上画出一大块地方作为“飞机潮。再用纸做一架“飞机”，写上孩子的名字，上面按上一枚图钉。让孩子站在离地图几步或十几步远的地方，先叫他观察一下地形，然后，蒙上眼睛，让他走近地图，并将“飞机”恰好降落在“飞机潮上。

　　看橱窗

　　这个游戏适合在带孩子外出时进行。路过商店橱窗时，先让孩子仔细观察一下橱窗里陈列的东西。离开以后，要求孩子说出刚才所看到的东西。

培养幼儿记忆力十法!

一、运用教具，形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼儿的兴趣。

激发幼儿情感的事物，容易被幼儿识记。幼儿在学习知识中，教师能恰当的运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学，幼儿就能产生形象记忆，提高记忆能力。

如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，幼儿就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌握了知识。又如：音乐课学习歌曲，运用图片或实物等教具向幼儿解释歌词，就会帮助幼儿记住tulaoshi.com歌曲内容，并达到教学目的。其它各科知识也是如此，恰当地运用不同的教具，就会使幼儿轻松的记忆知识。 12345...