“环境与儿童早期发展”论坛圆满结束

【 tulaoshi.com - 性教育 】

多元智能品质在儿童早期设定

　　虽然每一种智能都能用来解决问题，也都能在人生的任何一个时刻给人们带来快乐，但是智能的品质是在儿童的早期设定的。虽然发展多元智能的大门是永远不会全关上的，但是所有的智能都是在人生的早期的智能导入中发展起来的。在孩子年幼的时候开发智能，可以促使他们将来发展一些专家型智能，也可以让他们在发展智能时得到快乐。

　　因为孩子有8种不同的智能，所以父母应针对每种智能给孩子提供经历、环境和机会。我们知道孩子在许多方面都具备一定的潜力，父母能否保证孩子有机会探索和寻求每一种智能（并不仅仅局限在那些父母可以轻松提供的机会）这一点很重要。

　　因为父母是孩子的模仿对象，因此我们要注意我们做的每一件事情，要发展孩子对父母的信任感。看着父母运用所有的智能，孩子体会到每种智能都有其价值，并且每种智能都是可以学习的。在发展孩子的智能时，要有父母的参与、与孩子的相互作用。那些由受过训练的专家来教授的课程及训练智能的方法当然是好的，但是没有哪种形式能够比孩子和父母在一起学习更好。

儿www.Tulaoshi.com童早期的性自认

重视儿童早期阅读

　　早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。

　　早期阅读者——幼儿最为鲜明的特点就是没有经过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识别极少见简单的文字，这就决定了他们的阅读活动不能针对单纯的词语、句子、段落、文章进行。另外，由于幼儿年龄小，身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验不多。

　　因此，幼儿在阅读中的认知水平尤其是推理水平较低，主要表现：自觉性差，常常不能使自己的思维活动服务于当前的目的任务，逻辑性差，不能按照事物本身的客观逻辑进行判断推理；抽象概括性差，常把判断和结论跟直接感知的事物相联系，根据事物之间的偶然联系进行推论，把握不住事物关系的本质，不能从前后连贯的信息进行总结、概括。

　　根据这些表现，我们教师就要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字，认识口语与文字的对应关系。考虑到幼儿的年龄特点，识字应以游戏化的方式进行。进行制作一些大而清晰的汉字卡片帮助幼儿认读。随着汉字学习的积累，在阅读中由画面感知转向文字感知，这是幼儿早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。

因此，早期阅读的培养对孩子来说是很重要的，家长们一定要重视培养的，让孩子养成阅读的好习惯，让孩子健康成长。

儿童早期阅读的基本特征

从人的生存和发展能力上说，阅读是人生重要的学习能力，也是孩子学习成功的重要条件。人们通过阅读的活动，接触语言材料，积累知识经验，以此为载体，开阔生活视野，陶冶精神情操，内化积淀为文化素养，并将阅读的感悟扩展迁移，提高综合智力，提高学习能力和生活能力。这是人成长发展必备的基本Tulaoshi.com功，即人的发展的功能性基础。

所谓阅读，就其狭义的概念来说，是从书面语言获取科学文化知识的学习形式，是信息交流的桥梁和手段。著名教育家叶圣陶先生曾作过一个生动的比喻：“阅读是怎么一回事？阅读是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的养料。”

一般说来，阅读要以掌握一定数量的文字、语词为前提。因此，提起婴幼儿阅读，人们常会产生疑问：孩子不识字，怎么阅读呢？习惯上，人们常把婴幼儿的阅读等同于学龄阶段的阅读。其实两者之间由于年龄的不同，在行为表现上也是有明显差别的。早期阅读是指婴幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性。北师大教育系刘炎教授曾对此作过专门的研究。她认为婴幼儿凭借以图像、色彩、成人的语言以及文字来理解的、以图为主的低幼儿童读物的所有学习活动都是早期阅读。

由此可见，婴幼儿早期阅读概念比传统意义上的阅读宽泛得多，它是指0-6岁的婴幼儿运用视觉、听觉、触觉、口语，甚至还有身体动作等综合手段来理解对色彩、图像、声音、文字等多种符号的所有活动。

婴幼儿的年龄和身心发展的特点决定了早期阅读的材料、早期阅读的方式等呈现出阅读目标启蒙性、阅读内容直观性、阅读方式综合性的主要特点。

“环境与儿童早期发展”论坛圆满结束

2010年12月9日下午，由《父母世界Parents》杂志主办的“2010 Parents环境与儿童早期发展”论坛在北京万达索菲特酒店圆满结束。儿童保健领域的医务工作者、教育工作者出席了此次论坛并就多个热点问题做主题发言，婴童行业代表及各大媒体积极参与，就企业在儿童发展环境方面要承担的社会责任展开热烈讨论。

在论坛中，中国妇幼保健协会副会长朱宗涵教授为大家做了题为“儿童的视角—区别与差异”的开场发言，引导大家发现儿童真正的需求，避免各种人造环境对儿童自然能力发展造成的混乱。来自儿童保健领域的两位一线医务专家就“现代父母养育方式对儿童成长发育的影响”及“现代环境中的铅暴露对儿童造成的危害”进行发言，引发媒体和企业就各自的社会责任问题展开讨论。下半场，育新实验幼儿园的园长滕红健与中国性学会青少年性健康教育专业委员会副主任委员胡萍、上濒教育学院院长兰海共同剖析了现代儿童所面临的复杂的家庭教育环境和社会教育环境。诸多热点问题，引起了与会者的强烈关注。

作为育儿杂志领域的佼佼者，《父母世界Parents》杂志一直致力于为读者奉献最新的育儿知识、最前沿的研究成果和最新锐热辣的育儿话题。此次举办“2010 Parents环境与儿童早期发展”论坛，目的在于吸引全社会对于环境与儿童早期发展问题的关注，共同营造“儿童友好环境 儿童友好文化”，让孩子们拥有健康、快乐的童年，成功、幸福的未来。

天津儿童早期发展促进中心简介

　　一、职能定位

　　天津儿童早期发展促进中心（以下简称“中心”）作为国家级示范基地，承担全市儿童早期发展的教育培训和工作指导，举办全国性的会议交流，开展涉及儿童早期发展的课题研究和实践示范活动，成为具有公益性，融咨询、指导、测评、培训、示教活动为一体的促进儿童早期发展的我市专业“龙头”公共服务机构。

　　二、发展主旨

　　围绕“优育、优教”推进人口家庭公共服务均等化，落实《全国家庭教育指导大纲》，发挥各相关部门优势，承担人口计生部门职责，通过培训教育、活动示范，为区县服务分中心培养一批儿童早期发展教育培训、工作指导专职人员和社区兼职工作者、志愿者，实现面向家庭的儿童早期发展教育指导；引领家长和看护人认识微环境对婴幼儿发展的重要性，指导家庭积极创设符合儿童成长自然规律的微环境，促进儿童健康发展；通过测评和示范活动，为婴幼儿提供个性化的家庭教育指导方案与活动示范。

　　三、服务内容

　　面向区县服务分中心工作人员的培训教育和指导；
　　面向社会的儿童早期发展指导师的培训、实习；
　　面向母亲的产后婴幼儿护理知识、基本育儿方法和技巧的培训示教，母乳喂养指导以及预防意外伤害等安全指导；
　　面向看护人的有关儿童不同发展阶段特点及适宜环境创设的培训教育；
　　面向主要看护人的0-3岁婴幼儿综合能力发展的全程测评、及促进婴幼儿均衡发展的个性化指导。

　　四、服务方式

　　（一）普惠性公共服务

　　一般家庭凭“服务卡”享受套餐式服务；对残疾或享受低保的独生子女家庭凭“特服卡”，自选服务项目享受免费服务。

　　（二）低有偿短期示教服务

　　对需要系统学习和掌握一个周期基本育儿方法和技巧的家庭，中心按照提供的教材给予三个月，每周2次的系统教育培训，为结业后继续开展家庭儿童早期发展教育打下基础。

　　（三）会员制品牌服务

　　对需要从0至3岁一直在中心享受儿童早期发展直接指导的家庭，每周2次，采取会员制服务。创建我市Tulaoshi.com儿童早期发展教育高端品牌。

　　低有偿短期示教服务和会员制品牌服务按照市物价部门核定的收费标准执行，既保持公共服务机构的性质，又体现各类家庭分享公共服务资源的公平性。

　　（四）专业技能实训服务

　　对区县服务分中心从事儿童早期发展教育培训、工作指导的专职人员和社区兼职工作者、志愿者提供免费培训；面向社会承担儿童早期发展指导师的职业技能实训指导。

　　五、组织构架

　　（一）市人口计生委、市教委联合共建天津儿童早期发展促进中心，发挥各自在服务网络和教育人才方面的优势，使中心成为“三个基地”，即高等院校学前教育专业学生社会实践和儿童早期发展促进工作者、志愿者的培训实习基地，0-3岁婴幼儿及其父母接受科学育儿指导的公共服务基地，基于实践基础上的促进儿童早期发展的研究基地，达到资源共享。

　　（二）组建专业运营团队。联合社会力量，吸引有社会影响的0至3岁早教机构和有资质的有识之士参与市儿童早期发展促进中心工作。中心的首席专家（1名）负责培训内容、活动内容设计安排、对教师的评估和培训；中心主任（1名）负责中心的具体运营和管理；相关工作人员12人。

　　（三）本市高等院校学前教育专业高端人才和国家人口计生委专家组，为市儿童早期发展促进中心提供专业支撑。通过开展多领域的理论研究和实践探索，为提高人口素质，创新社会管理和服务提供依据。

　　六、功能区划

　　儿童早期发展促进中心设置9个功能区域，包括运动健身、精细动作、认知、阅读、社交、音乐活动、艺术创作、父母学习、测评。

早期儿童智力开发的3大误区

　　误区一：忽视儿童生理成熟度

　　儿童的身心发展是有先后次序的，早期教育必须在适宜的生理成熟度的基础上进行适时的训练，才能取得好的效果。过早和过晚都会造成对孩子的伤害，我们都知道狼孩儿、猪孩儿的故事，他们就是因为错过了语言和社会规范等各种智能开发的时机，所以，即便科学家提供良好的条件，也不能使他们赶上最普通的孩子的智力水平。而过早的开发孩子的某种智能，不仅达不到预期的效果，还会造成对孩子的伤害。对此，家长朋友应该了解一下孩子敏感期的知识。

　　误区二：“学习”狭隘化

　　谈到学习，许多人就想到学校里坐在课堂上听课，以及那些繁多的定理和常识。这种理解未免过于狭隘和刻板了。当一个婴儿能够辨认出妈妈和其他人的区别的时候；当一个男孩子出于对异性的好奇而在书店里翻《女性心理学》的时候；当一个人第一次吃西餐，小心翼翼地模仿别人的时候；当一个女生注意明星们的着装搭配的时候；当一个人新买了电器，看说明书的时候；当一个司机在陌生的地方打开地图寻找他应该走的路线的时候……这些都是在学习，而且是更重要的学习。因需而求谓之学，我们需要的某种知识和技能我们现在还没有，我们去追求它，这就是学习。人们在生活中用到的百分之八十的知识是课堂之外学到的，比如交往的常识，心理调节能力，如何应变以及各种各样的社会经验和潜规则等。课堂上的学习仅仅是学习的一种，并且不是最重要的一种，课堂上的学习可以让我们得到高分，可以让我们进入名牌大学，可以让我们在进入人才市场的时候有一张镀金的入场券，然而，它仅仅是入场券，究竟如何打开局面靠的是我们在课堂之外练就的本领和走出学校之后学到的知识。

　　说这么多，是想告诉朋友们不要狭隘地理解学习，以便不狭隘地要求孩子。对于幼儿来讲，他们是通过游戏和生活学习的，他们提出的每一个问题都是在学习，他们参与的每一个游戏或者活动都是学习；对于幼儿来讲，他们广泛的好奇心和兴趣是大自然最好的馈赠，幼儿借此增长他们的知识和能力，广泛地探索和兴致勃勃的状态对于幼儿来讲是无比重要的，前者让孩子不断发现自己的天赋，后者让孩子达到内心的和谐和心理的自我建构。

　　误区三：重结果轻过程

　　其一，快乐比结果更重要。孩子从过程中获得的感受以及建立的相应态度，比孩子所学的具体的结果更重要。孩子没学多少东西，但是在学习的过程中得到了快乐，喜欢学习、喜欢知识，这种态度比什么都重要。

　　一些功利心很强的父母，总是期望孩子很早就学有所成，比如背唐诗、记单词、学数学等，可谓去本求末。其实孩子多背几首唐诗，多识几个汉字，这一丁点优势很快就会消失，长远来讲对孩子并没有什么特别的好处，假如孩子因为父母刻意的、功利的要求而对学习产生抵触感，就更因小失大了。

　　其二，孩子从过程中得到的锻炼比结果更重要。对于婴儿来言，看到比看懂重要，听到比听懂重要，感官知觉是智力的先导，即便孩子不能理解，或者说记住的东西很快忘记了(比如背唐诗)，背过本身是重要的，这个过程已经会对孩子智能的发展起到了很大的促进作用。

　　总之，我们并不反对智能开发，更不反对孩子博学多才，但是，我们要以孩子内心的和谐为前提。对于幼儿，我们不应该有特别刻意的学习目标和计划，而是要对孩子自然的兴趣和自发的表现给予足够的支持和关注。当我们不去刻意追求的时候，结果往往是意外的收获。