家长培养幼儿观察力的方法

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　　观察力对于孩子的成长起着一定的作用，家长应从幼儿期就开始培养。

　　一、幼儿观察力的五大特点

　　1、孩子喜欢观察活的、运动着的物体，不喜欢观察静止的物体；

　　2、孩子喜欢观察颜色鲜艳的东西，不喜欢看颜色单调、灰暗的东西；

　　3、孩子喜欢看大而清晰的图像，不喜欢看小而模糊的图像；

　　4、位置明显的物体容易被观察，比如墙上挂的、桌上摆的等；

　　5、物体的明显特征容易被观察，而其他特征容易被忽略，比如，孩子容易记得球的大小有差别，却记不得色彩和图案的差异。

　　了解了幼儿观察力的特点，那么，培养的方法是什么呢？

　　二、幼儿观察力培养的方法

　　1、要创造各种条件。让幼儿多观察。可以经常带领幼儿参观游览，让他观察树木花草，飞禽走兽、人们的神态表情、商店的橱窗布置等。著名法国作家莫伯桑的母亲罗拉，在这方面是很出色的。她见童年时代的莫伯桑聪明伶俐，便经常兴致勃勃地带着莫伯桑和他的小朋友，去接触各种事物，观察自然，观察生活，开扩眼界，增长知识。罗拉用自己文化底蕴深厚的眼睛，引领孩子注意大自然的每一个细节，并且用最准确的语言描述自己所经历的事物，并且从很平淡的事物中找出特征。她让孩子去感受蓝天下风儿轻柔的吹拂，观赏浩渺海面上的点点征帆，领略开满野花的山岗上的清香。孩子们的眼里闪着惊奇的光辉，用自己有限的语言讲述种种动人的事例。莫伯桑成为举世公认的小说家后，了解他的人都知道，是母亲罗拉从培养观察力入手，把他引上了文学之路。

　　2、给幼儿制定确定的任务和目标。例如，在一张图片上画着几个孩子做溜冰游戏，有一个孩子把手套丢在不显眼的地方，可以让孩子在画面上把手套找出来。又如，让孩子从一堆涂有各种颜色的纸板中，挑出两个颜色相近的纸板；种下两粒牵牛花籽，一粒种在肥水适宜的盆里，另一粒种在缺肥少水的地方，观察哪粒种子先发芽，比较哪一株幼苗长得好。

　　3、帮助幼儿掌握观察的方法，抓住对象的特点，注意容易忽视的细节。指导孩子有顺序地进行观察：观察时先中心后四周，由近及远或从远到近，由上而下或由下而上，先局部后整体或先整体后局部。例如，观察一棵柳树，可以先让幼儿看到柳树有树干，树枝，树叶，告诉他地里还有树根，使幼儿对柳树有一个完整的认识；然后再分别观察树干、树叶等部分的特征。

　　4、观察结束以后，让孩子把所见所闻阐述一边，妈妈可以帮他一起做总结，使他能提高到理性认识。

　　他们的观察目的往往是不自觉的，还不会自己独立地提出观察的目的任务，他们的观察通常是无计划的，很容易受情绪和兴趣的影响，观察的持续时间也不长。初入学儿童一般也具有上述这些特点。在教学过程中，教师不断向儿童提出有目的、有计划的观察要求，促使儿童的观察力逐步地发展起来。小学生观察力的发展具有以下—些特点：

　　1、观察的有意性、目的性的发展。低年级儿童不会自觉地给自己提出观察周围有关事物的任务，他们往往是东张西望，而刁工会有目的地去察看，往往是随随便便地听，而不会有目的地倾听。低年级儿童的观察很容易受不相干的事物或儿童自己的情绪兴趣的影响，使观察离开观察的目的。例如一年级儿童在观察老师的板书、挂图、实物或标本时，常常离开老师提出的观察要求，把注意溜到与观察要求不相干的方面去。观察时，他们往往想尽快地把某一对象“猜中”，而不是努力地先把对象仔细看几眼。但是，教学是有目的、有计划的活动。儿童不能只注意自己感兴趣的事物，他必须学会摆脱那些不相干的事物，使自己的知觉服从于一定的目的、将观察保持在观察对象上。通过教学过程，在教师的正确指导下，儿童观察的有意性和目的性逐步发展起来，中、高年级小学生已能长时间地、对事物进行有意识、有目的观察。例如有些高年级儿童为了学习制作航空模型，能对别人的制作过程进行长时间的观察。

　　2、观察的计划性、精确性的发展。有教学经验的教师都知道，低年级儿童的知觉和观察计划性差，经常需要教师的提醒。他们的知觉笼统、欠精确。例如，没有经过学前教育的一年级学生，经常把6和9、5和2、b和d、p和q混淆起来。把“初’’写成“初”，把“低”写成“低”，把“笛”写成“苗”’在教师的指导下，随着儿童分析综合能力的发展，儿童观察的计划性和精确性逐步发展起来。中、高年级小学生已能有计划地对挂图和模型进行观察，观察也相当精确。例如，一个五年级学生对“从预备钟响到教师走进教室”这一过程的观察，是这样写的：

　　“当！”预备钟响了，操场上的一切活动停止了，沸腾的校园一下子平静下来。我们迅速地穿过操场，登上台阶，沿着走廊，走进教室。同学们一回到自己的座位上，立刻打开书包，掏出书本、铅笔、簿子、整齐地摆在桌上，端端正正地坐着，等老师上课。

　　“当当！当当！”上课钟响了，老师的身影在教室门口出现了，班长喊道：“起立！”同学们“霍”地一声站起来，看着老师，老师用亲切的目光注视着大家，夹着讲义，稳步地走进教室。这段观察记录写得相当细致。这是一种有系统的、精确的观察。

　　幼儿喜欢观察活的、动的物体，不喜欢观察静的物体。如孩子喜欢看小鸡吃米、小猫玩球、小狗打架、小金鱼游泳……而对于静态的图画不喜欢去观察；喜欢观察颜色鲜艳的东西，如孔雀开屏、花园里的鲜花等，不喜欢看颜色单调的水墨画；喜欢看大而清晰的物体图像，不喜欢看小而模糊的东西。

　　位置明显的物体容易被他们观察。如墙上挂的、桌上摆的、床上放的、身上穿的……位置不明显的，容易被忽略。物体的开头也容易被观察，其他特征容易被忽略。例如，一堆物品中，孩子容易将形状相同的物品归为一类。差别大的物体也会容易被观察出来，差别小的物体，常常观察不到。

　　敏锐的观察力，是想象力、创造力的源泉，对于孩子今后的智力发展十分重要，家长们可要抓紧喔！

　　我们推荐的培养观察能力的最佳方法是：孩子看见什么，听见什么，触摸什么就应告诉他什么，用简短、清晰的语言说出事物的名称。例如：认各种玩具、餐具、家具、小动物等，从孩子感觉事物开始，使他认识的东西越多越好。

　　只要能引起孩子的注意，衣食住行、鸟兽虫鱼、花草树木、日月星辰、砖瓦沙石，甚至生老病死都应当教，使他们认识的事物越来越多，表象越来越丰富，好奇心和求知欲越来越强。

　　在培养孩子观察力时，父母应注意多提问题，有意识引导孩子去观察那些容易被忽略的方面，使孩子的观察力得到充分的发展。

　　中国家长溺爱孩子的原因是什么呢？

　　首先是时代背景

　　改革前的几十年时间里，我们一直生活在物质生活条件非常匮乏的条件下，而且每个家庭一般都有多个兄弟姐妹，我们不仅分到的物质关爱很少，就算精神关爱也偏少。这样一来，我们的很多渴望都没有得到满足，而这些没有被满足的渴望藏在我们内心中，就成了我们“内在的小孩”的重要内容。现在，我们身为父母了，却生活在一个物质条件相对非常丰盛的时期，于是我们“内在的小孩”的未被满足过的愿望被充分唤起。并且，因为现在主要是独生子女，于是至少父母两个人的“内在的小孩”被投射到一个独生子女身上了，这就很容易导致溺爱。现在的父母经常感叹：“我那个年代，什么都没得到过，我一定不能让我的孩子再重复我那种生活。” 这句话里的孩子，不仅是真实的孩子，也是深埋在我们心中的那个“内在的小孩”。我们一股脑地、近乎失去理智地去溺爱孩子，其实是在通过孩子去实现我们过去未曾实现的愿望。

　　其次是文化背景

　　我们的文化是，自爱有罪，应该爱别人。但是，人天性首先是自爱的，我们被教导不自爱，其实是违反了人性。在这种教导下，我们压抑了自爱，但被压抑的自爱的需要必须表达出来，而孩子无疑是最适合的表达对象。这样一来，我们在爱孩子的时候，容易比那些尊重自爱文化中的人失去分寸。

　　第三个原因是隔代抚养

　　隔代抚养很容易导致溺爱，不少父母表示，自己从小在父母的严厉教育下长大，却从没有见过他们动过孙辈一个手指头。并且，隔代抚养仍是我们常见的一种抚养方式。上海做的一项调查显示，隔代抚养在上海家庭中所占比率为16。7％，而中国母亲网做的一项网络调查显示，仅有31％的父母“既不认可隔代教育，又自己带孩子”，57％的父母是“不认可隔代教育，但因为忙碌所以只能让老人带孩子”，12％的父母“既认可隔代教育，又让老人带孩子”。

　 隔代抚养为什么容易导致溺爱呢？这里面有非常复杂的心理原因。

　　（一）责任感的缺位

　　责任感的缺位是导致隔代溺爱的一个重要原因。“子不教，父之过”，所以做父母的就算想宠爱孩子，也懂得应有所收敛，否则会惯坏他，而且我们得为此负责。但是，如果我们做了爷爷奶奶或外公外婆，那么在宠爱孙辈时就少了这一层顾虑，从这个角度讲，祖父辈的溺爱孙子孙女是一种不负责任的行为。”案例：一位母亲为帮助儿子改掉马虎的习惯，要求他每天把家庭作业记下来，回家做完后再仔细检查一遍。可孩子嫌烦，奶奶看在眼里疼在心里，经常瞒着媳妇去学校抄题目，再悄悄帮孙子改正错题。孩子省心了，可毛病未改，到了期中考试时数学刚及格，结果母亲发火、奶奶垂泪，家里乱成一团。

　　（二）对死亡的恐惧

　　在隔代抚养中，做祖父辈的特别怕孙子辈的出什么安全问题，他们特别在意安全，这主要有两个原因： 第一、孩子毕竟不是自己的，一旦照顾中出现安全问题，他们会觉得对不住儿女。 第二、做老人的，开始越来越多地面对死亡问题，很多老人无法面对自己心中的死亡恐惧，于是将这种恐惧投射到孙辈身上，也特别担心他们出问题。 虽然做父母的也会有这种担心，但老人们的担心经常会显得缺乏理性，这主要是因为他们的死亡恐惧。实际上，如果做父母的经历过太多的生死离别，他们也很容易特别在意孩子的安全问题。 案例：7岁的郁儿特别怕黑，一般的孩子到了这个年龄，早就一个人睡了，但她一个人的时候就会害怕，就会哭。郁儿的妈妈想培养女儿的独立习惯，坚持让女儿一个人睡，但她婆婆经不住孙女的恳求，只要郁儿一提出要求，她就去陪孙女睡。 郁儿的妈妈写信来说，她觉得自己无法调节这种事情，而她丈夫也不愿意责备自己的妈妈，所以这种事情就一直延续了下来。 显然，郁儿的妈妈和爸爸都在逃避自己的责任，他们觉得作为晚辈不能责备妈妈，所以希望我能给他们提供灵丹妙药，从而既不和老人对峙，又可以达到让女儿一个人睡的目的。但这样的灵丹妙药是不存在的，他们如果想让女儿独立，就只有去和老人对峙，当然要讲究一下对峙的方法。 至于郁儿和奶奶，在我看来，其实不是奶奶在满足孙女的需要，而是孙女在满足奶奶的需要。小孩是非常敏感的，他们能敏锐地捕捉到大人的心理需要，并自认为自己可以解决，因为这个年龄段的孩子还在自恋，他们内心深处认为自己应该为大人的难过负责，并会牺牲自己以解决大人的心理需要。 那么，郁儿奶奶的心理需要是什么呢？很可能就是对死亡的恐惧，她对死亡的恐惧投射到孙女的头上，而孙女以“怕黑”的形式表达出来。于是，老人就有了和孙女黏在一起的理由。所以说，孙女和奶奶一起睡，满足的不是孙女的成长需要，而是奶奶要逃避死亡恐惧的需要。

　　（三）争宠

　　在以前的家庭中，因为孩子多，一般是孩子要竞争长辈的爱。但现在，这种情况颠倒了过来，最新一代的孩子生活在“4＋2＋1”的家庭中，爷爷奶奶、外公外婆和爸爸妈妈6个人的爱都投入到一个孩子身上。并且，为了让孩子更在乎自己的爱，这6个人不免会出现竞争的格局，大家都争着向孩子表达爱，甚至唯恐被其他人压过。父母要负责任，所以会控制自己的争宠心理，但老人们就容易失去控制。 “这是一种‘争宠’。”袁荣亲说，“并且，争宠的目的是让孩子高兴，而不是让孩子成长。” 案例：6岁的嘉嘉和爸爸妈妈、外公外婆生活在一起，每当妈妈对她的错误行为进行教育时，外公外婆总免不了在旁边插上一些话，譬如“孩子还小，不懂事”，“你小时候我都没这样对过你”，“孙女乖，待会儿我给你买好吃的，气死你妈妈”。不仅如此，爷爷奶奶打电话时，总是先问孙女，爸爸有没有难为她，有的话，给他们说，他们会给乖孙女出气。

　　（四）“内在的小孩”的投射

　　人老了，自己也会变成小孩。这主要是，他们发现，自己说了算的地方越来越少，结果他们容易变得和孩子一样固执和任性，总需要儿女们的安抚和说服。但同时，他们一样会觉得自爱有罪，无法坦然地面对自己“内在的小孩”的需要，于是将它投射到真正的小孩———孙辈身上，从而进行无限度的溺爱，一切以孩子的快乐为标准，从不指责孩子的过错，这其实也是他们内心中渴望的原则。 案例：退休的张婆婆与丈夫对唯一的外孙疼爱有加，6岁的孩子在家里是绝对的“小霸王”，外孙的拳打脚踢、破口大骂，向来被他们笑纳为“享受”。外孙上学前班了，从家里到学校只有区区300米的路，老人心疼孩子，却要用“摩的”接送。

　　（五）补偿心理

　　在教育儿女的时候，老人们曾经苛刻过，因为要负教育的责任。在苛刻的教育中，老人可能埋下了一些内疚心，于是当有了孙辈后，对其特别溺爱，其实内心深处是想借此补偿一下儿女，毕竟孙辈是儿女的生命的延续。

　　（六）传宗接代的冲动

　　传宗接代———也即传播我们自己的基因———是我们最重要的本能需要。一开始，儿女们负担着这个责任，所以老人们会溺爱儿女。但当儿女们生儿育女后，他们传宗接代的任务就完成了，现在该孙辈们承担这个责任了，所以老人们会对孙辈特别地疼爱有加，让儿女们经常会产生嫉妒感。 以上这些原因综合在一起，使得隔代抚养更容易演变成溺爱。并且，因为我们的文化特别讲孝道，所以孩子的爸爸妈妈在挑战老人们失去理性的溺爱时，会感觉到很大的压力，再加上现在做父母的普遍又比较忙，他们只好放手让老人去管，这进一步加剧了溺爱的情形。

12个早教误区，你中招了吗？（四）

10.你唱红脸我唱白脸

有些父母总是在教育宝宝上不能达成一致，因此在教育孩子的问题上常有分歧。总是出现妈妈惩罚孩子，爸爸替他说情;或者爸爸对孩子发火，妈妈为孩子辩护。有的父母因为教育宝宝的问题，还会互相指责，长此以往，孩子对父母不尊重，并且孩子产生投机心理，谁护着他就找谁。

正确做法：作为夫妻双方，在教育宝宝上要一致，私下多沟通，不要当着宝宝的面争吵。当一个人教育宝宝时，即使说的不对，另一方也不要当着宝宝的面指责。

11.父母的冲突不会影响婴儿

大多数爸爸妈妈都知道，夫妻当着学龄期孩子的面吵架是一件令孩子紧张的事。但他们中的许多人并不知道，当着初生婴儿或尚不会说话的婴儿争吵，也会影响到婴幼儿的思想或情绪。

心理学家在研究中发现，当家庭中父母冲突升级时，8个月至2岁间的孩子都会变得非常着急，并懂得要努力去阻止父母间的冲突。2岁以上的孩子，在目睹父母之间或陌生人之间的吵架场面后，会很快地在与同伴的交往中模仿大人气势汹汹地说话和争斗，行为举止变得非常粗野。由此可见，父母应尽量避免在任何年龄的孩子面前争吵。

正确做法：当在宝宝面前时，父母要学会克制自己的情绪。如果觉得克制不住，索性走出家门，当情绪平静了再回来。不要当着宝宝的面大吵大闹。

12.物质奖励

奖励孩子本质上并不是坏事，但是，你必须明智地去选择何时何地用何种奖励。如果孩子做什么事都期望获得物质奖励，那么没有得到物质奖励的时候，孩子就会变得灰心丧气，他们甚至会认为没有物质奖励的事情不值得去做。物质刺激的确能对幼儿的行为产生巨大的影响，使孩子有高度的积极性，可是产生的效力却是短暂的。家长只考虑物质刺激给幼儿带来的短期效应，而未考虑给幼儿造成的危害。从长远来看，这种手段注定会产生不良的影响。当幼儿受到多次物质刺激后，就会变得越来越依赖于物质刺激，甚至做一点普通的事也是如此。因此，家长应当慎用物质刺激，而多用精神鼓励的方法，给幼儿以精神上的激励。

正确做法：当宝宝能按时起床，自己穿衣服时，父母要及时表扬，夸他：“你真棒!”或是亲一亲他。