如何激发孩子阅读的兴趣

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激发1.5～2岁婴幼儿阅读兴趣的方法

在当今的世界，是一个信息的时代，人们面临着纷繁复杂的信息。实践表明，大量的信息是通过视觉获得的，阅读就是获得信息的一种重要手段。因此，及早培养孩子的阅读兴趣和习惯，显得十分重要。

一岁半的婴幼儿，专注力只有几分钟，言语表达是3-5个字的电报句，小肌肉动作发展不够协调和灵活。他们对许多事情感兴趣的时间都不长。那么，如何培养一岁半的婴幼儿养成良好的阅读习惯呢？一岁半的婴幼儿，他们的大(www.tulaoshi.com)脑神经纤维髓鞘化大部分已完成，髓鞘化是脑细胞成熟的重要标志之一；记忆能力在逐渐加强；另外他们喜欢模仿，这些都是他们的优势。针对这些优势，我结合本职工作进行了探索和实践。在实践中我认识到：培养一岁半的婴幼儿养成良好的阅读习惯，首先就要从激发婴幼儿的兴趣出发。孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发婴幼儿阅读的兴趣，也就是说：阅读活动必须建立在他们感兴趣的基础上，才能取得好的教学效果。

那么如何激发婴幼儿的阅读兴趣呢？说说我的一些做法。

一、创设良好的阅读环境，激发婴幼儿的阅读兴趣

(1)创设新颖的沙皮狗图书屋

孩子们第一次来到沙皮狗图书屋，小小的眼睛里闪动着一种惊奇，整个屋里都是书，有各种各样的书，地上还趴着一条很可爱的毛绒玩具沙皮狗，孩子们这儿摸摸，那儿看看，扑到沙皮狗的身上。更让孩子们惊喜的是，沙皮狗的肚子里面全是书，孩子们高兴极了，迫不急待地从沙皮狗肚子里取出书，翻来翻去。当我提出回班时，孩子们谁也不愿意走，沙皮狗图书屋引发了婴幼儿对图书的兴趣。

(2)创设有趣的图书角

婴幼儿对图书屋感兴趣后，我在班里设置有趣的图书角，地上铺上地毯，并摆上鲜艳、可爱的海绵鱼，孩子可坐、可靠；墙上布置了孩子喜爱的小动物，如：小猫、小兔等，它们在“看书”；图书角里，放上小画片、色彩鲜艳、大画面的各种图书外，还放了一个录音机，老师在带领孩子阅读时，播放合适的音乐来烘托温馨气氛。孩子们可喜欢到这里来了，因为这里是他们自由阅读的小天地。

(3)在娃娃家里增设图书架，让婴幼儿在玩中加深对图书的兴趣。

在娃娃家里，我特意放了一个小书架，里面放着他们喜欢的书。再玩娃娃家游戏时，孩子们模仿爸爸妈妈在家的样子看书，模仿老师给娃娃“读书”，进一步培养婴幼儿的兴趣和良好的阅读习惯。

总之，从图书架到图书角再到图书屋，我就是这样一步一步创设条件，引发婴幼儿的阅读兴趣的。

二、选择适宜的书籍，激发婴幼儿的阅读兴趣

一岁半的婴幼儿，由于年龄小，指导他们阅读，为他们选择适宜的书，显得特别重要。

1、玩具书

这一类的书大致是由布、硬纸做的，又像玩具，书上有凹凸的地方，或打开的窗口，这样的书籍很吸引婴幼儿，又因其具有撕不破的特点，很适合一岁半的婴幼儿。

2、开本大，易于翻阅的书

选择这类书籍，一定要色彩鲜艳，生动有趣，内容健康向上，画面应较大，尽可能是一页一图，文字要简单，故事的内容、情节易懂。

3、单页的卡片

选择单页的卡片，便于孩子取放。单页的卡片图案要简单。

在婴幼儿对图书感兴趣的基础上，我又进一步为婴幼儿提供内容适宜，便于婴幼儿翻页的图书，来吸引孩子对图书的兴趣，激发婴幼儿主动去看书、翻书的积极性，以及阅读的兴趣

三、游戏中激发婴幼儿的阅读兴趣

在指导婴幼儿阅读时，我运用了游戏的手段，激发其阅读兴趣。

1.“书中找宝贝”

我把孩子喜欢的动物卡片、饰品、小食物等，夹在书里，然后让孩子去找，孩子一翻开书，马上会发现他喜欢的东西。如：王牧峰小朋友当翻开书，看见了小宝贝时，高兴地笑个不停，还抓住我的手说：“罗老师，看！看！王牧峰那惊喜的眼光分明在告诉我：书中有宝贝。这样做培养了婴幼儿的阅读兴趣，锻炼了婴幼儿的手指的灵活性。

2.“书上有宝贝”

孩子从随意摆弄书，到主动地在书中寻宝，已是一个很大的进步。有了主动的愿望后，我便开始引导孩子，观察图书的画面，如：小猫在哪里？到书中去找一找。小狗在哪里？快把它找出来。孩子不等我的话说完，便认真地“乱翻”一遍，看见了要找的小动物，那高兴的样子,无法用语言来形容。.

3.到书上去找

一岁半的孩子，别看小，他们总爱提出一些问题，如：月亮在那儿？这时，我故意摇摇头，看他们着急了，我问他们：“那怎么办？”孩子们纷纷跑到图书角，拿出几本书，让我一页一页翻给他们看，他们知道书可以帮他们忙。

4.“什么不见了”

取3-4本图书放成一排，让孩子看后闭上眼睛，老师从中取走一本，请孩子看一看，什么不见了。最后剩下哪一本书，就读哪本书。这样不仅激发了婴幼儿的阅读兴趣，而且训练了婴幼儿的记忆力。

5.闪电记忆

每两秒钟出现一张画面，画面内容可为一图一物，每次以三至四张为一组出现，出现后要问孩子，都看到了什么，随着玩的次数增加，可变换图的内容，改成一图两物或改变每组的张数，这样做培养了孩子的记忆力、理解能力，激发了孩子的阅读兴趣，同时也对孩子理解画面的内容及阅读识字打下基础。

孩子此时，已经萌发了看书的愿望，有了初步的兴趣。实践再次证明，游戏是调动婴幼儿阅读的有效手段。

引导孩子从小就爱读书

美国人对孩子阅读能力的开发进行得最早也最富创造性。国际教育成就评估协会新近的调查结果表明，美国孩子具有比世界其他任何国家的同龄孩子更强的阅读能力。美国学生具有超强阅读能力的有力例证之一是：同样是小学四年级学生，能阅读中等难度的成人报纸者在美国孩子中占78%，能阅读难度较高的文学名著者占46%，比国际平均水平分别高出27和21个百分点。此外，美国孩子的阅读面也比其他国家同龄孩子要宽，涵盖了《圣经》、外国古典名著和较浅显的科学理论文章等，而此类较深奥的作品，其他国家的孩子往往要再过至少2年才有能力开始系统地阅读。

美国人如何开发孩子的阅读能力呢？这里是他们的一些做法和技巧的总结，谨供家长参考：

营造阅读氛围：

-树立良好榜样，让孩子从小就看到家长的生活离不开好书。

-让孩子尽早体会到集体阅读之乐。婴幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的乐趣，同时也能提高他们参与阅读的积极性。　

-组办诸如“父子读书俱乐部”或“母女读书俱乐部”，由大人和孩子共同读同一本书，然后在周末展开讨论。同时鼓励孩子在读到好的篇章时向全家人朗读，以便合家共享。

-和孩子玩耍、散步或锻炼时，可以和孩子一起编小故事，回家后再作好记录和整理。

-利用节假日带孩子逛逛书市：宁可少买玩具，也要多买图书。

-让孩子体会到：读书不仅是一种学习的手段，而且也是一种消遣的手段—待孩子真正对书籍如对玩具一样感到兴趣盎然时，他便开始乐于与书为伴了。

不限阅读内容：

●早期阅读并不一定非读文字。实际上婴幼儿在人生的“最初级阶段”便出现了早期阅读的兴趣和行为，但美国孩子刚进幼儿园时所读的并不是完全意义上的“文字书”，而是根本没有文字的色彩鲜艳、形象生动的“图画书”。由此他们能够轻易就看懂画面，也能够轻松地从中发现人物的表情、动作、背景，并将之串联起来进一步理解故事情节。这种“零难度的快乐阅读”无疑大大增强了婴幼儿对读书的兴趣。 　

●从小就注意培养孩子对“广义阅读”的兴趣。早在孩子开始认字之前，每每见到动画片海报，浅显的路标、布告、门牌等等，家长便停下来跟孩子一起阅读。美国人认为，阅读不应限于读“书”，凡是幼年时期对广义的阅读感兴趣的孩子，长大了自然也会爱读书。

●鼓励孩子从小读书“杂”些。这就是说，不但读故事性强的童话和小说，也读历史、地理、天文、社会以及和自然科学搭界的书籍。事实上，一个人小时候书读得愈杂，日后的知识面就往往愈广。

出现“情况”这样做：

★如果幼儿园或学校组织作家和孩子见面，不要让孩子错过机会。

★不必限制孩子通过他钟情的网络订购电子书，或在网上阅读。

★为了增加孩子的读书量，应该允许孩子对某些图书仅作快速、粗略的“浏览”。这就是说，不必对每本书都作仔细的“精读”。

★要是孩子偶尔接触到一本“坏书”，不必大惊小怪：事后问清原由并指明“坏”在什么地方即可。当然更不应为此而打骂孩子。

★不要轻易对孩子“禁书”。原因很简单：相对于“好书”而言，真正意义上的“坏书”少之又少。

★不要每当孩子的视力出现问题时，便武断地宣布是“读书太多”使然。

★要是自己孩子的阅读能力明显低于同龄孩子，不要无休止地批评，因为这只能使其对读书有抵触情绪。

★如果孩子读书时遇上了难点，不要马上给他现成的答案，相反可启发他通过想像做合理的推理。

家长的任务：

□家长理应发现某些婴幼儿在阅读上的特别兴趣或特别需要，以便提供及时、恰当的帮助。提供给孩子的书籍，必须适合孩子的年龄、迎合孩子的兴趣。

□了解并善于总结孩子读书的长处、短处以及兴趣所在，并利用家长会向教师作汇报，目的是帮助教师更有效地对孩子的阅读作出指导。

□试着让3岁的孩子每次读书坚持上10分钟。

□尽早给孩子订一份适宜的报纸或杂志。尽早给孩子办图书馆的借书卡。

□当孩子3～4岁时，便可以帮助他办理一个小小的私人图书馆，指导他把书籍编号，要求他学会修补破损的图书。

□鼓励孩子向小伙伴出借自己的藏书，也允许孩子借阅他人的图书，同时还应强调要好好爱护别人的书籍并尽快归还。(要知道，通过交流图书，孩子们也学会了某些社交技巧。)

□有电脑的家庭可以指导孩子写童话或小故事再配以插画，然后装订成书，并分发给小朋友们阅读。

□支持孩子参加“漂流书”活动。所谓“漂流书”，即是要求孩子把自己认为精彩的一本书“传”给小伙伴阅读，再由“第二读者”“传”给“第三读者”、“第四读者”……